高校教師學術道德和學風建設問題與對策研究

文/羅兵

摘 要：近年來，個別高校教師中出現的學術不端等學風問題引發了社會媒體的關注，也引發人們對高校教師學風建設的思考和審視。本文運用馬克思主義基本原理，從加強教師學風建設的角度，歸納了高校學術不端行為的主要形式，分析了發生學術不端行為的原因，提出加強學術道德教育、制度建設、完善學風建設機制和加大懲處力度是當前加強高校教師學術道德和學風建設的重要途徑。

關鍵詞：高校教師學術道德學術不端學風建設

高校是知識匯聚與創新的來源地。高校教師是高校開展科學創新、傳授知識的主體，其在從事學習、研究和教學工作中所反映出來的學術道德與學術風氣會對青年學生產生很大的影響。近年來，個別高校教師中出現的學術不端等學風問題引發了社會媒體的關注，也引發人們對高校教師的學風建設的思考和審視。本文從加強教師學風建設的角度，對學術不端行為的主要形式和產生原因進行分析，探討加強高校教師學術道德和學風建設的有效途徑。

高校學術不端行為的主要表現及危害

學術不端是指個人或團體為了私利，違反學術道德、學術規范和國家法律的行為。其主要表現：一是違反學術道德、缺乏學術誠信，為了成績、名譽、地位、利益不惜在學術活動中弄虛作假、欺騙舞弊、剽竊抄襲；二是缺乏實事求是、嚴謹規范的科學精神，違反學術規范等；三是濫用學術權力產生學術腐敗，以不正當手段影響課題評審、職稱評審、成果鑒定和評優結果等。

2013年8月1日，國家自然科學基金委員會通報了2010年以來基金委監督委員會受理科研不端行為投訴舉報處理的情況，將發現的科研不端行為分為：信息弄虛作假、重復發表、抄襲剽竊、偽造、篡改、違反評審規定等幾種情況，并指出：我國科技界科研誠信的主流是好的，但科研工作中出現了一些不容忽視的問題，偽造、篡改、剽竊等不端行為時有發生，學風浮躁、學術失范也有所滋長。科研誠信問題特別是不端行為，正在侵蝕學術的肌體，對科技事業健康發展產生消極影響，迫切需要認真研究解決。[1]

學術不端行為不僅有悖于科學研究的基本道德準則，而且還與社會主義榮辱觀背道而馳，后果十分嚴重。它不僅嚴重破壞了科學成果的科學性和準確性，而且更加嚴重的危害還在于腐蝕了科學賴以依存的信任基礎，玷污了科學研究的純潔性，傷害了社會公眾對學術界的信心和責任。[2]同時，學術不端行為給我國高校整體的學術聲譽和師德風范帶來了嚴重的沖擊，嚴重影響了高校的學術風氣和師德形象，如不及時加以制止，不僅會挫傷那些潛心研究、甘于奉獻、銳意創新、開拓進取的教師的信心[3]，而且還將會對高校人才培養的質量產生不良影響，導致更嚴重的社會“誠信危機”。

高校學術不端行為發生的主要原因

1.教師的學術道德觀異化是引發學術不端行為的思想根源

道德作為一種意識形態，是對經濟關系的反映，而利益是各種經濟關系的實質內容[4]。教師在從事教學科研的學術實踐中，將個人或所在集體的勞動成果形成學術論文、科研成果等學術成果。一方面，教師的學術追求是要將其成果為推進科技創新和社會進步服務；另一方面，在現實中這些成果或多或少會涉及到教師的學術名譽地位、職務晉升、評獎鑒定等利益。馬克思主義道德觀指出：實現人的全面發展應堅持個人價值與社會價值相統一的根本原則。這就要求每一位教師在學術實踐中都必須遵守基本的學術倫理規范，即學術道德。高校教師在完成教書育人、知識創新等本職工作的同時，還應該肩負起弘揚馬克思主義道德觀、堅守學術道德、保證學術發展正確方向的社會責任。當前，社會上一些人由于受到拜金主義、個人主義和功利主義的影響，在思想上形成了片面追求個人利益、追求個人價值和理想的錯誤價值取向，使社會不正之風向學術界漫延，抄襲、剽竊、侵吞他人勞動成果等學術不端行為不僅是不勞而獲、不尊重他人的勞動和勞動成果的表現，而且還是一名教師不能越過的道德底線。如果一名教師在思想上只追求個人價值、缺少社會責任感、不遵守道德準則就容易產生學術不端行為。

2.外部環境是引發教師學術不端行為的外在原因

馬克思主義認為，人的本質是“自由自覺的活動”與“一切社會關系的總和”。人在社會發展歷史中是能動與被動的辯證統一[5]。高校教師開展的學術活動是教師在社會生活中的勞動實踐，而在這一過程中，教師與學生、與學校、與社會之間形成了一定的社會關系。一方面，高校教師在進行考試考核、學術研究、學術評價、成果鑒定推廣等工作時，不可避免要與管理部門、企業團體、校內教職工、學生家長等各類人員打交道，而一些人為獲取利益的請客送禮、拉關系走后門、權錢交易等不良行為會對教師的思想觀念和行為產生潛移默化的影響。另一方面，在學術資源分配上，教育管理部門對高校、高校對教師的學術研究資源分配和考核體系比較單一，大多以文章和獲獎等學術成果為主；在學術評價方面，還存在著評審材料信息化程度和透明度不高、評價程序不完善、學術評價結果易受外界影響等問題；在評價標準上，存在著重數量輕質量，重成果輕效果等不合理現象；在考核體系中，學術成果中的論文和獲獎是硬指標，教師的學術道德等師德修養是軟指標，易形成考核體系“硬業績、軟道德”的局面。一項調查表明：有80%以上的教師認為社會風氣是導致學風不正的主要原因[6]。在這種環境下，教師在學術活動實踐過程中，如果不能經常接受學術道德教育和學術規范教育，又看到他人的學術不端行為未受到懲罰，加上功利思想、僥幸心理所驅使，就容易發生學術不端行為，甚至產生權錢交易等更嚴重的學術腐敗行為。這些行為不僅會影響到教師個人的學術發展、高校教師的形象和學術風氣，而且會影響到學生培養質量和教育事業的發展，還會助長社會不正之風對教育這片靜土的侵蝕。因此，學風建設既要從教師思想道德教育入手，也要給教師開展學術活動營造一個良好的環境氛圍。

3.學風建設工作的薄弱環節是引發教師學術不端行為的內在因素

我國高校的學風建設有一個認識和完善的過程。2009年教育部成立了“教育部學風建設協調小組”，先后制定了《高等學校哲學社會科學研究學術規范》《高等學校科學技術學術規范指南》和《高等學校教師職業道德規范》等制度文件，隨后大多數高校初步建立了學風建設工作體系，學風建設得到加強，但一些高校在學風建設方面仍然存在重視程度不夠、落實不夠、查處不力等問題。主要表現在：一是認識不足。調查顯示，目前學術道德規范教育在高校并沒有得到充分的重視和實施，這不僅涉及教師的學術道德規范教育問題，而且也涉及高校學生在成長過程中的學術道德規范教育問題[7]。二是責任不明確，機制不完善。教師是開展學術活動的主體，是學術不端行為的直接責任者，需要主動接受師生、學校和社會的監督，如有學術不端行為就要受到懲戒，不能以社會風氣、學校管理和評價體系不健全為由而不了了之；同時，高校管理者對教師的學風教育、規范學術行為、監督和懲處學術不端等方面承擔著不可推卸的責任，而目前學術不端事件的發生很難說清應追究哪個部門和領導的責任，工作中依然存在著工作責任不清、相互推諉的情況。三是監督懲戒制度不健全。高校開展對學術不端行為的監督應有制度作為保證，特別是在對學術不端和學術腐敗行為進行懲處時更要依據事實和法律制度作為保障，要在違紀違規事實認定、調查處理程序、責任追究和處分決定等方面有具體可行的規定，但在這方面依然存在制度建設不足、執行不力的情況。四是監督的手段和渠道有待加強。學術道德和學風實際上已經不再是一個單純的學術問題，而成為社會關注的問題，這就需要不斷探索新的監督形式和手段，如采取校內外同行監督、社會輿論監督等體制外監督方式和軟件查重等科技手段。而在這些方面各高校依然處于不斷完善的實驗階段，致使許多學術不端問題學校未能及時發現反而被媒體揭露，給學校工作和形象帶來了負面影響。總之，對學術不端行為的監督和懲處如果沒有良好的工作機制、完善的制度和管理者的決心，學術規范就無法落實、學術道德就無法堅守，就無法形成對學術不端行為的有效扼制。

加強教師學術道德教育和學風建設的建議

學術風氣是一個人或學術共同體在學術活動中所表現出來的學術道德觀念、學術行為準則。優良學風不僅需要每名教師的自律，而且還需要學校和社會的他律。有研究表明，“加強學術道德培養、完善制度建設、加強監督與查處等方面”是加強學術道德與學風建設的重要內容[8]。

1.加強學術道德教育，使教師形成正確的學術道德觀和價值取向

教育是加強學風和學術道德建設的基礎，學術道德缺失、對學術規范的無知和意識薄弱是導致學術不端的根本原因。在當前意識形態領域復雜多變的形勢下，高校更應加強對教師的中國特色社會主義理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，使教師堅定政治信仰，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和崇高的職業理想；強化誠信教育、科學道德和學術規范教育，把其作為教師崗前培訓和學生學業教育的必備一課；積極開展廉潔學術文化活動，培育良好的學術文化，教育引導教師自覺踐行學術公平正義，克服投機取巧、心浮氣躁、急功近利等不良傾向，樹立崇高的學術理想和社會責任意識，發揮教師對學生言傳身教、感染教化的作用。這樣才能夯實教師抵制不良學術風氣的思想基礎，筑牢防止學術不端行為發生的思想防線。

2.完善高校學風管理制度，預防學術不端行為的發生

道德是靠社會輿論和內心的信念形成的一種規范，缺乏強制性和約束力，因此，在加強教師道德自律的同時還要強化制度他律，才能標本兼治。學校優良學風的形成要經過長期的建設和積累，具體體現在學風建設常態化和制度化上。學校要建立共識度高、可操作性強的規范和制度，用制度規范行為、用制度固化風氣。學校應建立學術道德和學術規范教師教育培訓制度和定期宣講制度，把學術道德和學術規范的教育作為新教工培訓、青年教師培養、業務培訓的重要內容，將學術規范和學術道德教育貫穿于教師的成長過程；建立科學嚴謹的學術評價制度，按照科研項目和學術成果形成規律，完善科研立項、科技成果鑒定評審程序和規則，健全學術成果公示、師德“一票否決”、同行專家評議等制度，以及體現知識創新、側重學術質量的評價指標體系，引導教師規范學術行為、端正學術風氣，預防學術不端行為的發生；充分發揮同行學者、學術團體和社會媒體對違反學術道德和學術規范行為的監督作用，建立異議材料復核制度、申報信息公開和接受投訴等制度；建立學術不端行為懲處與責任追究制度，明確學術不端行為的情節、處理程序、處理等級和責任單位。通過建立學術不端行為不能為、不敢為的管理規章制度，有效制止違規行為的發生。

3. 調動各方力量，建立學風建設長效機制

教師學術道德和學術規范建設是高校學風建設的核心內容。學術道德源于學術實踐，它是教師在學術活動實踐中通過對社會道德的學習、選擇和認同并將其內化的結果。學風建設應圍繞教師的學術活動和社會生活實踐展開，其建設內容涉及學校教師隊伍建設、教學管理、人事管理和科研管理等多項工作。具體來說，抓好學風建設，首先，要明確內容、落實責任，形成一個長期有效的工作機制；其次，要充分發揮學校學術委員會的治學功能，加強對學術道德、學術規范、學風建設的指導和咨詢，行使監督、調查學術不端行為的權力，協助學校對學術領域的違法違紀行為、學風建設的失職瀆職行為進行嚴肅處理；再次，大力宣傳學術道德模范等先進典型事跡，發掘傳統文化中的優秀學術道德文化精華，建立學術道德評價與激勵機制。通過建立和完善學風建設長效工作機制，調動各方力量，常抓不懈，才能形成良好的學術氛圍和學風環境。

高校教師高尚的學術道德和良好的學術風氣，可使學校擁有一個良好的學術環境和育人環境，有益于學校人才培養質量的提高。高校注重規范學術行為、端正學術風氣，營造良好育人環境是衡量高校辦學水平的重要因素。高校學風建設應堅持自律和他律、教育與監督、懲治與預防相結合的原則，不斷完善學風建設機制，堅持抓好師德修養教育、加強對學術行為的監督、培養優秀學術文化，為培養高質量人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]郭曉珺.基金委通報近年科研不端投訴舉報處理情況[EB/OL].科學網，http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2013/8/280693.shtm?id=280693.

[2] 規范學術行為端正學術風氣—專家筆談加強學術道德建設[J].中國高教研究，2002 ,（4）.

[3] 時云.高校教師學術誠信建設中的若干思考[J].華章，2011,(6).

[4]盧黎歌.馬克思主義道德觀及其當代價值[J].理論學刊，2013,(5)：4-7 .

[5]萬光俠.馬克思主義實踐人學理論探析[J].理論學刊，1999，（94）：58-62.

[6]羅兵.高校教師學術風氣調查與分析報告.

[7] 戎華剛.高校教師學術道德失范的內部動因探究—基于18所高校的調查分析[J].中國高教研究，2011，（11）:72-74.

[8]高校人文社會科學科研工作者學術道德與誠信狀況調查報告，教育部社科委學風建設委員會工作簡報，2012年第5期（總32期）2012年8月10日.

[責任編輯：蔡桂蘭]