閱讀,請打開那扇窗

文/周余鐘

摘 要：閱讀，如花如草，亭亭然，欣欣然。閱讀，讓童聲回蕩，讓童心歌唱；讓課堂情趣盎然，為學生終身發展奠基！

關鍵詞：閱讀教學；課堂情趣；終身發展

一、以心相誦，經典最美

1.“經典”如花，亭亭然

“新經典”如花，優雅地綻放在語文園林，亭亭然。中外名著、現代詩文、古典詞詩……興之所至，隨手擷來，便成為師生共享的美餐。看，特級教師王崧舟老師演繹的《楓橋夜泊》，就是一場經典的盛宴。千年的鐘聲，千年的文化，穿越千年的時空，向我們迎面走來。空靈的鐘聲，泛化的愁緒，在王老師溫潤的眼光、感性的語言中牽手。一曲“濤聲依舊”引出：是誰在敲打著我的無眠呢？是鐘聲——“十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。”“幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。”“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。”以“鐘聲”為著力點鋪張開去，此時再讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”便清順爽口，情深意濃。啟、承、升、轉、合，一氣呵成，既抓“愁眠”更抓“鐘聲”，使學生對傳統文化的理解更加深入，不僅感受到“愁眠”的意境，更體會到“鐘聲”的溫暖。等到后面對比閱讀“舉頭望明月”“霜從今夜白”“海上升明月”“明月幾時有”這些歷代詩人描寫明月的詩句時，鐘聲代表的文化意涵與中國文化的淵源就顯得異常凝重。這就是經典，這就是文化，給我留下了深深的震撼。從那天起，我知道短短數字的古詩可以這樣教：追尋本源，超越文本。拓展閱讀，即圍繞一個主題，閱讀各種不同體裁、不同題材、不同構思、不同寫法的文章，促進學生在類比中學習。于是，在教蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首詩時，我引導學生拓展閱讀了林升的《題臨安邸》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。瞧，學生讀得興致盎然，鮮味十足。讀著讀著，蘇軾給讀者營造的那種想象空間，那種無言之美，不知不覺對比出來了：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

2．“經典”如草，欣欣然

“新經典”如草，蓬勃地鋪展在廣袤的原野，欣欣然。親近“新經典”，融入“新經典”，我愿成為一只蜜蜂，在陽光下，提著小籃子，飛呀飛。今年，我聽了本校林老師教學《荷葉圓圓》一課，只見林老師大量引進兒歌、童謠、古詩，滿滿一節課，活色生香。例如，在讀到“小水珠說荷葉是我的搖籃”時，林老師把“搖籃”作為生詞，引導學生著重讀、反復讀，然后不失時機地把一首兒歌展現出來：

藍天是搖籃，搖著星寶寶。

大海是搖籃，搖著魚寶寶。

花園是搖籃，搖著花寶寶。

荷葉是搖籃，搖著水珠寶寶。

孩子們讀得搖頭晃腦，津津有味，有的甚至加上了動作，仿佛自己正躺在搖籃里呢。等到后面請學生說說：“水珠寶寶躺在荷葉上是什么感覺呢？”“舒服。”“快樂。”“像在媽媽的懷抱里一樣。”……學生興奮地說著，小臉漲得紅紅的。如何理解“搖籃”一詞，在這里根本無需老師講解，完全得益于《搖籃》這首兒歌。課文臨近結尾，古詩新唱《江南》一出現，學生再一次激動起來。

“江南可采蓮，荷葉何田田。

魚戲蓮葉間，

魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西。

魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”

優美的音樂響起，清脆的歌聲響起，童聲在回蕩，童心在歌唱。這就是閱讀的魅力，難怪有人會這樣呼喊：愛書吧，它是你飛翔的翅膀。

二、以手相接，童趣最美

曾經有人說：“兒童是情感的王子。”我想說，兒童更是想象的王子。我校語文教研組李老師執教《要下雨了》一文結尾時，李老師讓學生說說，除了燕子低飛、魚躍水面、螞蟻搬家這些預兆要下雨了，還有哪些小動物會預示天氣的變化呢？只聽學生說，蜻蜓低飛、烏龜“冒汗”、青蛙呱呱叫……都是下雨前的征兆。說著說著，突然一個洪亮的男聲響起：“老師，老鼠是地震預報專家！”“哈哈哈……”爆笑聲四起，學生感興趣的不再是天氣知識了，而是那只吱吱亂竄的小老鼠了。又有一位男生站了起來：“老師，我想唱一首小老鼠的歌，可以嗎？”李老師點了點頭。“小老鼠，上燈臺。偷吃油，下不來。叫媽媽，媽不在，嘰里咕嚕滾下來。”到了后面，幾乎是全班同學一起喜滋滋地放聲歌唱。這個結局令執教者、聽課者始料不及。老師干脆放下課本，對全班同學說：“你們回去把聽過的、唱過的有關小老鼠的兒歌都找出來吧。明天我們一起欣賞。”聽了李老師的話，這些一年級的學生個個眼睛發亮，快樂得簡直就是一群小老鼠。

第二天巡課，我和教務主任巡到一年級教室門口，看到了一出名叫《老鼠嫁女》的好戲：“大紅喜字墻上掛，老鼠女兒要出嫁。女兒不知嫁給誰，只得去問爸和媽……新娘剛到貓咪家，貓咪一口就吞下，貓說新娘怕人欺，為保安全吞肚里。”“哈哈哈，真好玩。”許多學生受到感染，脫口而出。我雖站在教室后面，但能充分感受到孩子們的這種暢快，來自畫面情節，更來自文字。這哪里是巡課，分明在與李老師共享童趣大餐呀！

三、以愛相盛，童心最真

冰心說：“游人不解春何在，只揀兒童多行處。”聽，我們的孩子就像一整個春天，生機勃勃，五彩繽紛。記得我在杭州聽過一位來自江蘇的老師執教一篇對子歌：云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽……因為語言對仗工整，朗朗上口，學生讀得有滋有味。剛合上書本，就有學生說：“老師，我也會對對子”！老師請他說。他聲音洪亮：“天對地，早對晚，大樹對小草……”一下子說了好幾個，令我們聽課教師吃驚不小。又有一個孩子說：“庭對院，井對池，蘋果對葡萄。深對淺，重對輕，小老鼠對大花貓。上對下，多對少，狗尾草對……”想了許久，老師送了個“雞冠花”。全班學生幾乎同步鼓掌。一旁聽課的我，真是佩服這些孩子們：可能他們還不明白什么是押韻，什么是對仗，但沒有關系，他們可以把對對子說得這樣情趣盎然，足矣！

美無處不在。為人師者，尤其是語文教師，輕輕地推開了一扇窗，春天就走進來了，生根，發芽，長葉……于永正老師說：“學生的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生——抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之‘樂就得到了語文之‘魂”。作為一名語文教師，我責無旁貸，引領學生不停地閱讀，為其終身發展奠基！

作者簡介：周余鐘，福建省永安市東門小學副校長；職稱：小學中學高級教師。

編輯 韓 曉