特教學困生的轉變

文/王亞靜

摘 要：結合教學實踐中的一些案例，具體談了談轉變特教學困生的一些做法。

關鍵詞：學困生；轉變；方法

班上有三名學困生，說其學困，其實是智力較弱，但三人中有一名學生除了智商有些缺陷外，其他方面都很不錯，熱心、真誠、勤勞、責任心強、體育素質不錯、集體榮譽感強，情商比智商要高，她樂于學習，勤于學習，無奈天資缺陷，她自己都感到無能為力。為了彌補她的失落，增加她的信心，激勵她的勇氣，我將她安排為衛生監督員，經她的精心管理，班級的衛生一直保持得很好，在各類體育比賽中都積極參加，并取得較好的成績，每次學校舉行運動賽事的時候，她的情緒總會持續高漲。只有在賽場上，她的能力才會被矚目，為此她傾盡所有。當然，她的付出與回報是成正比的，較好的成績樹立了她的自信心，增加了她的集體認同感和體現自我價值的成就感。

班上一個來自福利院的孩子在一年級時就時常躲起來，曾經將自己反鎖在殘障樓的空教室里，我找了整整一天，也曾經躲在生活區樓梯下，讓我找了半宿。面對老師的詢問，他用沉默和哭泣來回答。隨著接觸時間的增加，他也漸漸融入了班集體，但表現出來的卻是極度的敏感和脆弱，上課回答問題從不目視老師，聲音小得連站在他身邊才能勉強聽到，當我和他交流三句話以上時，他必會流淚哭泣，無論這種交流是詢問、批評、肯定、夸贊。當老師的目光接觸到他的目光時他會快速地躲開，在任何地點遇到老師都會遠遠地繞著走，當然學習成績也總是徘徊在及格線以下。我一直在嘗試著接近他，了解他，但他的拒絕讓我無從下手。一次偶然，我去衛生間，衛生間與我們班級一墻之隔，聽到班里一個非常洪亮的聲音在高聲談論著什么。當我來到班級時，他正非常顯眼地站在講臺上，那聲音來自于他，我簡直不敢相信，那聲音與他平時的表現完全對不上。我愣在那里，他也愣在那里，之后迅速恢復了往日的樣子，眉目低垂，默默地走回自己的座位。我心目馬上亮起了曙光，走過去，坐在他的對面，帶著極其稱贊的口吻說，你太讓老師意外了，原來你的聲音這么好聽。從明天開始，跑操喊口號就是你了，愿意不？他意外地抬起頭，繼而抿著嘴羞澀地笑了，我在他臉上看到了從來沒有綻露的表情。此后，喊口號、領晨讀等一切能讓他單獨發聲出頭的機會都給了他，又與校心理老師聯系，讓他加入了心理沙盤游戲，配合適當的心理疏導。一段時間后，我收到了來自他的反饋信號，上課主動舉手了，回答問題音量提高了，見到我會主動問好了，主動向我反應班級問題了，早上進班級時，總能看到他打掃衛生的身影，成績明顯提高了，期末時竟然打了93分，這種天壤之別的對比讓全班同學自發地為他鼓掌。他笑了，原來他的笑容是那樣燦爛。

課上我經常出神地注視著這群孩子，看著他們的個頭一天天地增高、心智一天天地成熟、稚氣一點點地褪去、力量一點點地積聚，真的感覺到自己是一個園丁，這些小樹苗經過精心的澆灌和修剪，正在一點點茁壯成形成材，這種真實的成就感激發著我辛勤的正能量，讓我在這條充滿艱辛的特教路上有勇氣地堅定地走下去。

編輯 劉青梅