寄宿生情感關(guān)懷缺失的成因與對(duì)策

潘占明

〔關(guān)鍵詞〕 寄宿生；情感關(guān)懷；成因；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G627〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）12—00２２—０1

寄宿制學(xué)校的建設(shè)，整合了教育資源，規(guī)范了辦學(xué)程序，提升了教育水平，有效促進(jìn)了教育的公平發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和健康發(fā)展。但與此同時(shí)，大量低齡兒童入學(xué)寄宿也為教育工作者提出了新的問題與挑戰(zhàn)。其中，寄宿生情感關(guān)懷缺失問題顯得尤為突出。

一、寄宿生情感關(guān)懷缺失的成因

1.遠(yuǎn)離父母。在現(xiàn)行中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)中，孩子是父母的掌上明珠，家庭對(duì)孩子的撫養(yǎng)中普遍存在溺愛現(xiàn)象，很多孩子對(duì)父母與家庭有很大的生活與情感依賴。生活上的依賴必然產(chǎn)生情感上的依戀，突然之間開始相對(duì)獨(dú)立的寄宿生活對(duì)于很多學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，低齡寄宿生往往會(huì)因?yàn)樯钪杏龅嚼щy，引發(fā)心理和身體健康方面的問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生情感上孤獨(dú)無助的心理情緒。

2.課余生活單一。寄宿生有較長(zhǎng)的在校時(shí)間，這為他們的學(xué)習(xí)與娛樂提供了較為有利的條件。但是，一般寄宿制學(xué)校都實(shí)行封閉管理，學(xué)校為了防止安全事故，一般是盡量壓縮自由活動(dòng)的時(shí)間，采取“以上課代替管理”的方法，使業(yè)余活動(dòng)時(shí)間因缺乏豐富的活動(dòng)而顯得單調(diào)，課余活動(dòng)的自主性、自愿性和選擇性特點(diǎn)無法得到體現(xiàn)。長(zhǎng)期單調(diào)、枯燥的學(xué)校生活會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生厭倦，從而導(dǎo)致較強(qiáng)的想家情結(jié)。

3.師資力量缺乏。寄宿制學(xué)校集學(xué)校、家庭、社會(huì)功能于一身，除自身的學(xué)校教育職能之外，還承擔(dān)著家庭教育與社會(huì)教育的職能。生活指導(dǎo)教師是學(xué)生課余生活的主要負(fù)責(zé)人和設(shè)計(jì)者、身心健康發(fā)展的教育者和監(jiān)護(hù)者，一位合格的生活教師應(yīng)該具備教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生防疫學(xué)和文化基礎(chǔ)科目等知識(shí)。但是,目前農(nóng)村寄宿制學(xué)校中普遍存在著生活指導(dǎo)老師數(shù)量不夠、專業(yè)素質(zhì)不高和隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題。這些問題勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因管理不當(dāng)而產(chǎn)生的情感需求難以滿足和情感關(guān)懷缺失的問題。

4.不當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｓ捎谌藛T缺乏，很多學(xué)校的生活指導(dǎo)老師由班主任和任課教師兼任。他們既要承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，又要負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活管理，很難做到面面俱到。再者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活與心理指導(dǎo)需要專業(yè)知識(shí)，而很多教師由于自身知識(shí)能力限制，不能給學(xué)生提供科學(xué)、合理的指導(dǎo)。 第三，很多學(xué)校的生活指導(dǎo)老師在處理學(xué)生情感需求和心理健康指導(dǎo)方面忽略了性別差異、個(gè)體差異和年齡差異，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生情感關(guān)懷缺失的心理。

二、彌補(bǔ)情感關(guān)懷缺失的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，優(yōu)化生活環(huán)境。在辦學(xué)理念上，教育主管部門、學(xué)校要以更加積極的態(tài)度探索寄宿制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，從辦學(xué)條件改善、校園文化建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提升等諸方面入手，將寄宿制學(xué)校建設(shè)成學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與成長(zhǎng)的樂園。與此同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到寄宿制學(xué)校辦學(xué)的特殊性，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提升師資素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生生活管理，使宿舍生活家庭化、課余生活多樣化、學(xué)習(xí)安排科學(xué)化。從學(xué)生的飲食起居入手，優(yōu)化生活環(huán)境，縮小學(xué)校生活與家庭生活的差距。

2.開展豐富有趣的課外活動(dòng)。寄宿生在學(xué)校的大多數(shù)時(shí)間都是安排學(xué)習(xí)，這樣使得小學(xué)生在寄宿學(xué)校的生活單調(diào)統(tǒng)一。因此，對(duì)寄宿在學(xué)校的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該組織豐富多彩的課外興趣小組活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的不同興趣開展，讓學(xué)生習(xí)慣、適應(yīng)并喜歡學(xué)校的寄宿生活。除了常規(guī)的興趣小組活動(dòng)外，學(xué)校還可以根據(jù)條件開展每周一影、閱讀月、生活常識(shí)教育、體育比賽等活動(dòng)。豐富的課外活動(dòng)一方面可以充實(shí)學(xué)生課余生活，更重要的是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感與榮譽(yù)感。

3.構(gòu)建溫馨和諧的師生關(guān)系。寄宿制學(xué)校老師必須真誠地關(guān)懷，充分地理解學(xué)生，用真誠的情感促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。建立和諧溫馨的師生關(guān)系，不僅僅需要教師關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，更需要教師積極參與學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的參與者與指導(dǎo)者。這樣，一方面可以拉近師生的心理距離，轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)家庭的情感依賴；另一方面可以了解學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教；還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的新情況、新問題，做到及時(shí)開導(dǎo)，防患于未然。

4.建立良好的同伴關(guān)系。社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家都認(rèn)為兒童的同伴關(guān)系對(duì)形成人的行為和個(gè)性特點(diǎn)非常重要，提供了兒童相互學(xué)習(xí)社會(huì)技能、交往、合作和自我控制的機(jī)會(huì)，是兒童體驗(yàn)情緒和進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的源泉，為以后的人際關(guān)系提供了基礎(chǔ)。良好的同伴關(guān)系可以提高小學(xué)生的自尊感，給彼此提供宣泄的機(jī)會(huì)，提高情感的支持，弱化壓抑和焦慮情緒，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境和生活。因此，作為教師，在教育工作中必須注意自己的言行對(duì)學(xué)生的影響，全面、客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立良好融洽的同伴關(guān)系，教給小學(xué)生一定的人際交往技能。

編輯：蔡揚(yáng)宗