由“樹林考試”想到的

子敏

作弊與反作弊一直是考場上的“重頭戲”，有人從作弊中嘗到“甜頭”，有人因作弊釀下“苦果”。從古至今，作弊從未禁絕。

湖北的這所學校將考場設在樹林中，只是改變了考試的地點，考試的形式與內容并沒有發生變化。有人認為這種考試環境的改變，有利于學生超水平發揮，但仔細思量，卻未必如此。

每一個學生對新環境都有一個適應的過程，習慣于在教室考試的學生，要在樹林里做到注意力集中、不被外界事物干擾，并非易事。學校想當然的做法，忽視了學生選擇的權利。更為重要的是，作弊僅是小部分學生的行為，為嚴肅考風考紀，避免學生抄襲，學校如此大費周章，無形之中給全體學生打上了“有作弊嫌疑”的標簽，學生對教師的信任與尊重之感會直線下降甚至蕩然無存。這種治標不治本的做法或許暫時能避免學生在期中考試中不作弊，而遇到聯考、升學考試，學校又當如何？

現如今，在考生誠信責任書的保證之下，在監考教師的“嚴防死守”之下，在現代化設備的嚴密監控之下，考場上的作弊現象依然非常普遍，難道人類骨子里就存在著“作弊基因”嗎？有人認為，考試作弊并不是什么重大原則問題，而是個道德問題。面對學校的三令五申和嚴厲的懲處措施以及教師的提醒勸誡，為什么還有一些學生作弊呢？

作弊的風險不可謂不大，但作弊的“收益”也不可謂不小。在以考試成績區分學生的情況下，學生、教師、家長對分數都非常看重。在分數與道德之間，一些學生將道德放在一邊，通過作弊來取得高分，獲得相關利益和精神滿足，利益“綁架”了道德。

考試作弊行為的出現，固然與學生道德失范有關，但更深層次的原因卻是教育評價體系的僵化。知識、技能的傳授，是一種顯性的教育，考試只是作為檢驗學生某一階段、某一方面學習表現的手段，分數并不能成為教育終結性評價的根本依據。

教育最為重要的功能不是培養“考試機器”，而是要讓學生認識到存在的價值和生命的意義。學校、教師應當樹立新型的成人、成才觀，不單純依靠考試分數衡量學生，要建立起科學合理的評價體系，激發學生的潛能，促進學生多元化發展，讓他們真正感受到理解、尊重、信任，學會生活，學會做人。這樣，考試作弊的現象定會大為減少。