妙趣橫生輕松識字

吳慧芳

〔關鍵詞〕 語文教學；識字；順口溜；猜字謎；圖示；拆字；游戲

〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）10—0074—01

識字教學是低年級語文教學的重點之一，識字教學成功與否，直接關系到學生的語文基礎能力的好壞。因此，作為語文教師，特別是低年級的語文教師，應采取多種形式進行識字教學，包括編順口溜法、圖示法、猜謎法、游戲法、拆字法等，寓教于樂，使學生對識字產生興趣，對所學生字有深刻的印象，能夠在理解的基礎上識記，且記得牢固。

一、編順口溜識字法

學生總是對自己感興趣的東西有較高的關注度。順口溜讀起來朗朗上口，且趣味性強，在識字教學中，根據字形結構的特點編順口溜，能夠幫助學生識記。如，在形近字的教學中，以“青”為偏旁組成 “清、請、倩、情、晴、蜻、精”等新字，可以編順口溜：“有水方能清；有言去邀請；有人留倩影；有心情意濃；有日天氣晴；有蟲是蜻蜓；有米人精神”。在教學“渴”字時，可以拿“喝”與“渴”作比較記憶。“有水能解渴；張口就去喝”。順口溜節奏感強，易于記憶，在同音字、形近字、形聲字的教學中，通過編順口溜，把單個字放進一定的語言環境中，能夠幫助學生理解字的意思，避免寫錯別字。

二、猜謎語識字法

學生天生對“謎”有著執著的追求，就像學生玩兒“藏貓貓”總是百玩兒不膩一樣，這些無不顯示出學生對“謎”的好奇心，而好奇心又能使學生對新異事物產生濃厚的興趣。在識字教學中，教師僅憑單調的學習、機械的識字，不可能激發學生的學習興趣，反而會使學生產生厭倦心理。因此，教師可以采用猜謎的方式幫助學生學習生字，使學生精力集中，精神振奮，從而積極主動地投入到學習狀態中。如，教師在教學生字時，可以編這樣的謎語：“四兒出了窩窩，一下變成了哥哥”（兄）；“王姑娘，白姑娘，二人坐在石頭上”（碧）；“四張小口，圍著小狗，要問是啥，家家都有”（器）；“無力不動，乘車而行”（運）；“一口咬去多半”（名）等。類似的謎語還有很多，教師在識字教學中如果能夠巧設謎語，使學生在愉快的氣氛中學習生字，學生的記憶會更加深刻。

三、圖示識字法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童往往用形象、色彩、聲音來思維。”根據低年級學生好奇心強的特點，教師指導學生看圖畫、課件、實物等，可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，能夠起到記得快、記得牢的效果。如，教師在教學“囚，圓，休”等字時，可以畫一個方形，引導學生展開想象。學生經過思考后得出，方形像一個沒有窗子的房子，也就是牢房，而牢房里關著一個人，那這個人就應該是囚犯。教師通過圖示法，層層遞進地引導學生動腦思考，使學生在理解的基礎上，輕而易舉地記住了該字。

四、拆字識字法

當學生有了一定的基礎后，教師可以適當地歸納、總結，引導學生初步掌握部首的概念。學生掌握了部首這一概念，不但能夠領會字的意思，而且能夠幫助學生記住字形。如，“贏”字可拆分成“亡、口、月、貝、凡”，組詞為愛拼才會贏。“水”、“泉”、“溪”、“河”等字都與“水”有關，且這些字義又是從水少到水多的過程。學生明白了這個思路，不但可以學會這些字，而且以后遇到“三點水”的字就能知道與“水”有關。

五、游戲識字法

一年級的學生在識字時往往會出現學得快，忘得也快的問題。筆者通過實踐發現，幫助學生延長記憶時間的最佳方法便是游戲教學。使學生在輕松、有趣的玩耍中記住漢字，能夠幫助學生鞏固識字，加深記憶。教師在教完一單元和一定數量的漢字后，可以帶領學生做一些趣味性的識字游戲。如，“摘果子”、添加筆畫等游戲。這些游戲的開展，能夠為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

提高素質教育，基礎教育不容忽視。作為新世紀的語文教師，要做好“地基”工作，把好識字教學這一關，采取形式多樣的教學方法，寓教于樂。“千里之堤，起于壘土”，教師只有為學生打好基礎，學生才能在未來的光明大道上走得更平、更穩。endprint