代幣法在中職學(xué)校班級(jí)管理中的應(yīng)用

李璠

中職生是一個(gè)較特殊的學(xué)生群體，他們文化底子薄、個(gè)體差異大，缺乏組織紀(jì)律性，學(xué)習(xí)缺少壓力與動(dòng)力，法律觀念淡薄，行為上還有些偏激。對(duì)這樣的一個(gè)學(xué)生群體進(jìn)行教育和管理，難度不言而喻。這些特點(diǎn)決定了我們?cè)诮鉀Q中職學(xué)校班級(jí)管理問題時(shí)所采取的方法是行為方法為主，認(rèn)知方法為輔。從這一原則出發(fā)，代幣法不失為一個(gè)好的治療方法。

一.代幣法的理論基礎(chǔ)及教育實(shí)踐

所謂代幣法是指把獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果用虛擬的貨幣量化，完成了規(guī)定的事項(xiàng)就獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定數(shù)量的代幣，然后中職生用代幣換取自己喜歡的東西或是實(shí)現(xiàn)自己的愿望。具體地說，就是首先由班主任老師和同學(xué)們共同協(xié)商制定出一系列的制度，規(guī)定要求他們完成的事項(xiàng)和相應(yīng)獲取的代幣的數(shù)量。這方法兼顧了行為強(qiáng)化和認(rèn)知兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地解決中職學(xué)校班級(jí)管理中現(xiàn)存問題。代幣制不僅應(yīng)用到低年齡段，人們逐漸嘗試將該方法應(yīng)用到年齡更大的群體之中，如賴小靜的研究對(duì)象是初中生，而蔡坤則將代幣制應(yīng)用到了大學(xué)英語課堂教學(xué)管理之中。

二.代幣法的實(shí)施步驟

代幣法實(shí)施總體上可以分成五步：

第一步，確定目標(biāo)行為。實(shí)施代幣法的首要任務(wù)，就是要與班級(jí)同學(xué)共同制定班級(jí)行為規(guī)范，然后界定目標(biāo)行為，目標(biāo)行為應(yīng)包括兩個(gè)方面，即正性的獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化行為和負(fù)性懲罰行為。目標(biāo)行為擬定之后，在征得全班同學(xué)同意后，與大家擬訂行為契約，規(guī)定好獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的條款，以備依約行事。

第二步，確定代幣。代幣只是一種條件強(qiáng)化物，如籌碼、積分、記分卡等等。代幣的選擇很重要，需要根據(jù)技術(shù)條件、使用環(huán)境、被強(qiáng)化者的心理需要因素來確定。

第三步，用代幣約束行為。要使代幣法的效果顯著，就要在代幣與目標(biāo)行為之間建立起一種明確的關(guān)系。如果某同學(xué)出現(xiàn)了所期望的合格行為，則馬上給予代幣獎(jiǎng)勵(lì)；相反，如果該同學(xué)出現(xiàn)了不合格的負(fù)性目標(biāo)行為，我們則給予一定的懲罰。

第四步，確定強(qiáng)化物。強(qiáng)化物是可以直接用于滿足某種生理、心理需要的獎(jiǎng)勵(lì)，可能是物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)、活動(dòng)或者某種機(jī)會(huì)（權(quán)利），例如校三好學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金等等。強(qiáng)化物的選擇至關(guān)顯要，直接關(guān)系到整個(gè)激勵(lì)體系的成效。有效的強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)讓人感興趣，愿意為之努力。

第五步，建立強(qiáng)化物的交換體系，確定兌現(xiàn)每一種強(qiáng)化物所需要的代幣數(shù)量。

三.代幣法在中職學(xué)校班主任管理工作中需要注意的問題

第一，取數(shù)問題， 如何獲取行為和成果的原始數(shù)據(jù)。例如， 如何量化、統(tǒng)計(jì)、記錄全班同學(xué)成績(jī)。代幣的增減分記錄具有激勵(lì)作用，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們能夠很方便地獲得這些信息， 最好還能自己對(duì)照計(jì)算， 從而做到心中有數(shù)，這就要求整個(gè)規(guī)則的制定與管理是公開、透明的。

第二，平衡問題，如何均衡不同行為和結(jié)果之間的代幣積分。有很多行為和結(jié)果是完全不同質(zhì)的， 但是都要轉(zhuǎn)化成相同的代幣分值， 從這個(gè)意義上， 代幣分值就相當(dāng)于每種行為和結(jié)果的價(jià)格， 所以需要考慮平衡的問題。例如， 某同學(xué)參加學(xué)校文藝演出取得優(yōu)異成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)體爭(zhēng)光，某同學(xué)連續(xù)一個(gè)月內(nèi)無曠課遲到早退等違規(guī)行為，這兩種行為根本是風(fēng)馬牛不相及， 如何折算成代幣分?jǐn)?shù)值？

第三，用強(qiáng)化物對(duì)同學(xué)們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)一定要注意不能完全滿足。根據(jù)馬斯洛的需要理論，人的每個(gè)時(shí)期都有一個(gè)占主導(dǎo)地位的需要支配人的行為，而已經(jīng)滿足的需要，就不再是行為的積極推動(dòng)力。對(duì)于中職生來說， 中職生的需要正是中職生良好表現(xiàn)的積極吸引力，他們的一切行為也正是圍繞這個(gè)強(qiáng)化物而進(jìn)行的，而一旦這個(gè)需要得到了完全滿足，這個(gè)需要對(duì)兒童行為也就不再具有約束力。所以，用強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最好是部分的滿足。

第四，獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰必須要及時(shí)。在給與學(xué)生代幣獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰時(shí)， 一定要注意在相應(yīng)的行為一出現(xiàn)就要馬上給與獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。根據(jù)經(jīng)典條件反射的原理，目標(biāo)行為的出現(xiàn)，如果不馬上給予強(qiáng)化，就可能造成兩種結(jié)果：一種是行為的消退；另一種是獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的不明確，造成獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰行為的泛化。

四.代幣法在在中職學(xué)校班主任管理工作中應(yīng)用的意義

首先，代幣制作為一種行為塑造和矯正的技術(shù)，由于它的原理簡(jiǎn)單，效果明顯，已經(jīng)獲得了很多教育研究者的認(rèn)可。可以說，班級(jí)管理與代幣制理論結(jié)合在一塊，使得代幣制研究領(lǐng)域更加廣泛，更加豐富了教學(xué)管理手段，開闊了人們的研究視野，提供新的代幣制研究方向。

其次，在具體的應(yīng)用過程中，該技術(shù)和方法不是一成不變的，它的效果要受到很多因素的影響，其中關(guān)鍵的因素有以下幾個(gè)：一是要尋找到對(duì)學(xué)生有吸引力的強(qiáng)化物，可以用代幣去換取；二是要對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的界定，不能似是而非，讓學(xué)生無所適從，而這些行為的選擇和遵從程度，不僅與學(xué)生的年齡特征有關(guān)，也與特定的情景有關(guān)。

（作者單位：河南許昌衛(wèi)生學(xué)校）endprint