代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)特色以及對我國高職教育發(fā)展的思考

摘要：德國雙元制大學(xué)是企業(yè)與政府在高等教育領(lǐng)域內(nèi)合作的產(chǎn)物，培養(yǎng)在技術(shù)、經(jīng)濟、管理和社會工作第一線從事生產(chǎn)和管理的實踐型、應(yīng)用型高級人才，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)便是其中之一，本文以該校為例介紹德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)特點以及對我們的啟示。

關(guān)鍵詞：雙元制；技術(shù)應(yīng)用；辦學(xué)特色；啟示

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0105-02

一、代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)特色

1.雙元制教學(xué)應(yīng)用的靈活性。漢堡、布萊梅、柏林是德國三大城市，共有十六個聯(lián)邦州，代根多夫位于巴伐利亞州也稱拜仁州，拜仁州的中心城市是慕尼黑。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成立于1994年，有5個專業(yè)系部，14個本科專業(yè)，7個碩士專業(yè)，7個繼續(xù)教育專業(yè)，有8個科技園區(qū)。德國的教育體系十分完備，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性?；A(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是德國現(xiàn)行教育的四個基本層次。高等教育一般由國家興辦，由州一級的政府設(shè)置，各聯(lián)邦州享有文化自主權(quán)。各高校在聯(lián)邦基本法規(guī)定的范圍內(nèi)自己管理學(xué)校，州政府及文教部對高等學(xué)校行使監(jiān)督權(quán)。職業(yè)教育在整個教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。而在職業(yè)教育過程中形成的雙元制職業(yè)教育又成為德國職業(yè)教育的最基本的形式。雙元制是由政府對職業(yè)教育進行宏觀管理，所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)的同時，又在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般是在主體中學(xué)（相當(dāng)于我國的初中）拿到畢業(yè)證書后，自己或通過勞動部門的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生，他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，所以，企業(yè)的技能培訓(xùn)是雙元制教育的主體。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的雙元制教學(xué)采取兩種模式：第一種是一邊進行本科學(xué)習(xí)，一邊在IHK（工商企業(yè)協(xié)會）進行職業(yè)培訓(xùn)，完成雙元制的教學(xué)。通常本科是三年半，雙元制需要四年半的時間來完成。四年半后，累計在公司完成20個月的工作經(jīng)歷，對所在公司了解很深。這種模式理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有密切的關(guān)系。第二種是學(xué)習(xí)時間是三年半，只是假期帶著專業(yè)方向在企業(yè)進行實習(xí)。這種模式比較靈活，適應(yīng)性比較強。在德國也有員工跳槽的現(xiàn)象，這種模式對跳槽率來說比較低。通常本科畢業(yè)的學(xué)生在企業(yè)要通過一年或兩年半的時間熟悉，這種模式可以縮短學(xué)生與企業(yè)了解的時間。企業(yè)在專業(yè)方向上可以有話語權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)的要求有的放矢地進行學(xué)習(xí)。通過這種模式出來的學(xué)生，幾乎是百分百的幾率在實習(xí)企業(yè)成功就業(yè)。對學(xué)生來說很早進入企業(yè)，能很快適應(yīng)企業(yè)的工作。

2.科研與教學(xué)的互動。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的8個科技園區(qū)分布在代根多夫以及周邊地區(qū)，有電動汽車等項目的研究，主要是控制技術(shù)、光學(xué)、電子信息、機械等方面。園區(qū)的科技研究、建筑和設(shè)備建設(shè)資金主要是高校、聯(lián)邦政府和當(dāng)?shù)卣劫Y金組成。政府提供了較大的工業(yè)用地，建筑規(guī)劃也比較合理。學(xué)校的科研與技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心可以幫助教授和企業(yè)聯(lián)合作科研工作，對于企業(yè)界來說，可以和高校的實驗室、教授進行科研與產(chǎn)品研發(fā)工作，有些公司較小，學(xué)?？梢蕴峁嶒炇?、科研人員一起進行科研工作，中心也可以聯(lián)系更多的企業(yè)和教授合作進行科研，能使企業(yè)和高校達(dá)到更好的溝通交流，為企業(yè)和學(xué)校發(fā)展提供更好的條件。如CampusSchlossMariakirchen園區(qū)，是學(xué)校和linerden公司合作成立的園區(qū)，資金由基金會提供。主要進行可持續(xù)建筑的研究，包括了雙層玻璃（校園里用）、三層玻璃（家用）、節(jié)能、材料的優(yōu)選等研究。有公司咨詢不同材料的熱絕緣性能，園區(qū)可以為其作指導(dǎo)。

3.專業(yè)設(shè)置的實用性。老齡化是世界上大多數(shù)國家面臨的一個問題，同樣這個問題在德國尤為突出，學(xué)校從社會就業(yè)的需要出發(fā)，設(shè)立健康與護理專業(yè)，進行在職護理教育學(xué)學(xué)士學(xué)位專業(yè)的教學(xué)，怎樣進行老年人的健康護理等，醫(yī)院護理人員也可在此園區(qū)進行在職繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。建立科技園區(qū)，進行老年化的研究，包括企業(yè)中老齡化問題的研究，計劃成立中醫(yī)診所。自從1999年至2011年3月11日，日本京都電站、福島核電站泄漏事故等多起事故的發(fā)生，引起了德國民眾的注意，民眾對于核能源使用的抵觸情緒日益高漲，德國政府計劃在2025年取締核能源，德國的地理和自然環(huán)境造就了德國豐富的風(fēng)能和太陽能，因此從長遠(yuǎn)考慮，從未來人才的需求出發(fā)，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已經(jīng)從去年著手開始關(guān)于風(fēng)能和光能技術(shù)方面的專業(yè)設(shè)置研究，在德國大學(xué)一個新專業(yè)的設(shè)立，必須通過認(rèn)證，認(rèn)證委員會由教授、企業(yè)和學(xué)生三方組成，該委員會有很強的自身獨立性，不受教育管理部門、學(xué)校和企業(yè)的影響，一個專業(yè)的認(rèn)證需要一年半到兩年的時間。以前德國傳統(tǒng)有大學(xué)學(xué)士和專科學(xué)士之分，現(xiàn)在經(jīng)過學(xué)制體制改革后，沒有具體學(xué)士的區(qū)別。碩士有兩種：高等技術(shù)應(yīng)用大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型碩士，大學(xué)培養(yǎng)研究型碩士。

二、啟示與思考

通過對德國職業(yè)教育的學(xué)習(xí)了解，職業(yè)教育在中國的發(fā)展應(yīng)從以下幾個方面有所創(chuàng)新，有所改革：

1.政府應(yīng)出臺具體的法律法規(guī)，進一步明確和規(guī)范政府、企業(yè)、學(xué)校等所有參與校企合作的主體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，使之加強溝通了解，增進互信，這樣就使高職教育校企合作有章可循。

2.加快高職院校辦學(xué)體制機制的創(chuàng)新。一是政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好高職教育改革發(fā)展的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，將高職教育校企合作納入企業(yè)行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)統(tǒng)籌考慮高職院校所處區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展對整個高職院校的層次、類別結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)模的要求，將其納入經(jīng)濟和社會發(fā)展的總體規(guī)劃中。二是政府要進一步轉(zhuǎn)變職能，靈活運用撥款、規(guī)劃、政策指導(dǎo)和必要的行政手段，進行宏觀管理，適當(dāng)增加對高職教育的經(jīng)費投入，改變對學(xué)校直接的行政管理方式，逐步下放權(quán)力，保證高職院校發(fā)展自主權(quán)。

3.加強校企合作，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)知識不知道將來有什么用，不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這一點可能是我們與德國職業(yè)教育不同的根本所在，德國雙元制學(xué)生在校時就對自己以后要從事的工作或企業(yè)有所了解，學(xué)習(xí)目的很明確。由于學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，即使教師授課過程很認(rèn)真，但就是無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量，所以應(yīng)從改變教學(xué)法上進行教學(xué)改革，就需要教師具有一定的實踐知識和能力，理論與實踐的結(jié)合能讓課堂更加生動。教師沒課時可以到企業(yè)進行鍛煉、學(xué)習(xí)、工作，幫助企業(yè)解決工作中存在的技術(shù)難題，同時提高了教師的實際動手能力、理論與實際的結(jié)合能力，在教學(xué)過程中可以以實際存在的問題為題目進行授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以增強學(xué)生就業(yè)的競爭力。同時教師可以利用企業(yè)的相關(guān)問題來申請科研，提高科研能力，也可以讓學(xué)生參與，提高學(xué)生的能力，該學(xué)生畢業(yè)后就可以到相應(yīng)的企業(yè)進行工作，對企業(yè)來說，減少了實習(xí)這一環(huán)節(jié)，可以直接為企業(yè)提供一定的效益，企業(yè)得到了需要的人才。與此同時教師的科研項目、論文、社會影響力以及學(xué)校知名度也會相應(yīng)提高。

總之，加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)，通過多種形式和途徑，積極探索學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共建的辦學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)校自身人才培養(yǎng)優(yōu)勢與技術(shù)服務(wù)能力，積極與企業(yè)搭建資源共享的大平臺，降低成本，積極與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)生產(chǎn)型、共享型、創(chuàng)業(yè)型實訓(xùn)基地，圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際，更多地引入企業(yè)參與專業(yè)調(diào)整、人才培養(yǎng)方案制定和課程建設(shè)，踏踏實實走校企合作之路，應(yīng)該是高職院校的立足之本。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[2]《高職院校文科專業(yè)實踐教學(xué)體系研究與實踐》西北大學(xué)出版社，趙居禮等編著，2010.4

[3]《對話教育熱點》教育科學(xué)出版社，中央教育科學(xué)研究所，2010.6

作者簡介：杜云（1964-）女，陜西禮泉人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院黨總支書記、副院長，碩士，副教授，研究方向：電氣技術(shù)，高職教育與管理；2012年7月-8月赴德國代根多夫?qū)W習(xí)考察。endprint