創設活動情境，活躍英語課堂

張萬祿

一、中學英語現狀分析

近年來，英語學科教學已受到全社會的廣泛關注，為了學好英語，除了學校重視以外，各類培訓機構、培訓學校更如雨后春筍，層出不窮。然而，英語學習現狀卻不盡如人意，家長之間、家長與教師之間、家長與學生之間談得最多的還是英語。僅以我所教授的兩個班級為例，學生人數為112人，除每周12節英語課外，參加培訓班、興趣班的學生為80人，占了全體人數的71.43℅，但每次的測試成績都不理想，平均優秀率為27℅，及格率為67℅。從這組數字上看，無論是學校教育還是家長投入與預期成果都不成正比。然而，問題出在哪里，這一直是困擾著英語教師的難題。

針對英語學科“投入與產出”不協調的問題，我們大力開展教研活動，以尋求解決問題的途徑，創造了詞條教學、學案教學等模式，但這類教學模式只是短期效果明顯，不適合長期使用。經過調查，我們發現了兩大癥結：第一，枯澀、單調的英語教學使學習完全機械化，學生感覺不到新鮮。第二，學習的功利性大于實用性，缺少交流的空間，死記硬背束縛了學生的手腳。英語是一門語言，學習語言的最好方法應是交流。然而，英語課不給學生施展的空間，只把死記硬背的知識作為考試的資本，漸漸地，英語教學脫離了學生，脫離了生活，造成了生硬、死板的教學局面。

二、解決方法——活動課程的展開

發現了問題的癥結，也就為我們打破英語教學的僵局指明了方向。從中學生的年齡特點出發，我們發現，“活動課程”越來越成為英語課程走向學生的直接而有效的途徑，“活動課程”主張教學以學生為中心，讓學生積極地、多方面地尋求解決問題的方法，并將此實施于解決問題的過程，最后以驗證方案作為階段性認識的結束。在“活動課程”的教學中，學生始終以主動探索者和問題解決者的角色出現。活動課程的本質是活動，它在“主導、文本、主體”的相互活動中，改變了以“主導為中心，教材為重點”的模式，體現了課程實施以主體的自我參與和合作探究為主，學生是踏實地“學”和“做”的特點，變被動接受為主動地學；在課程內容上，以學習內容和學習目標為出發點，落實學生喜愛的聽、說、讀、寫、看活動；在課堂教學機制上，課堂以參與、指導、協調學生活動為主，根據目標力求創設出豐富多彩的課堂活動方式；在輻射范圍上，以全體學生的活動取代一問一答或少數尖子生的活動；在課堂效果上，不僅要看學習目標的落實情況，還要注重學生的主體能動性以及活動質量的高低。“活動課程”的實施，不僅調動了學生參與學習的主動性，而且落實了學生的主體地位——自主探究、主動發現。

三、開展“活動課程”的途徑

“活動化”英語課堂教學是一個以學生為中心，以學生活動為主要形式、以學生素質提高為目標的教學過程。這一過程的核心是學生主體學習活動的創設，可以通過以下三種途徑來創設學生主體活動。

1.設置“活動”情境

設置“活動”情境就是在課堂上組織切實可行、易于操作的智能活動，把教學目標隱含其中，讓學生在“活動”中達標。此種活動設計是具體的、外顯的，它可以是演講式的，也可以是競賽式的、游戲式的、競猜式的。

例如在七年級上冊Unit 4 Section B的教學目標中，語言知識目標是掌握句型 where is、its、where are、they are；語言技能目標是能利用所學詞匯和句型初步交流，描述自己熟悉的物品及空間關系。至于情感態度目標，一是通過學習物品的存放位置，學會美觀、方便地存放物品，從而養成良好的生活習慣，二是通過學習將課文內容編成易于掌握的歌謠（chant），幫助學生樹立自信，提高學習英語的興趣。根據教學目標，筆者設計了以下教學過程：

（1）介詞學習

首先從兩個熟悉的介詞in和on入手，用動畫表達貓和大紅盒子的位置變化來學習新介詞under和behind。接著進行擴展練習，讓學生做個“I say you do”的游戲，由教師發出口令，學生用書和文具盒做出反應，看誰又快又準。這樣一來，可以讓學生在游戲的狀態下輕松掌握介詞。

（2）生詞學習

筆者將所學物品的名詞置于一個房間內，并制作成動畫。只要點擊物品，就會跳出該物品的單詞和音標，隨點隨讀，生詞學習完畢后又可作一個鞏固練習，讓學生隨意描述房間內物品的位置。

（3）課文學習

在這一環節中，筆者設計了三個活動：

第一，競猜活動。讓學生仔細觀察Lucys room，30秒后點擊鼠標，隱去所有生詞，讓學生競猜所看到物品的英文名稱。

師： Where is Lucys coat ？

生： It is on the desk.

師： Is it on the desk ？ （點擊鼠標則出現該字幕）

生： Yes， it is. （點擊鼠標，該物品就會回到原來位置。）

如此點擊學習，學生能輕松記住課文中六幅畫的內容，并能在飽滿的熱情中活躍思維。

第二，跟讀競猜活動結束后，可點擊朗讀課文鍵，一邊呈現圖畫，另一邊呈現課文，既形象好記，又可隨點隨讀，這種方法簡單、方便、高效。

第三，如果跟讀了課文以后還不太好記，那就進入歌謠。筆者將課文內容設計成了一個歌謠，節奏為四拍，讀起來朗朗上口，讓學生有節奏、有韻律地讀英語，既降低了背英語的難度，又增強了學習興趣。

2.設計問題情境

設置問題情境，就是圍繞教學目標將教材的重點難點轉換為問題形式，讓學生在閱讀思考、討論交流、探究解答中達標。這是一種側重思維的學習活動，提高問題質量是提高學生興趣、發展學生思維的關鍵，筆者在七年級上冊英語Unit 7 How much are these pants？一課中設計了這樣的流程：

（1）前提導入。通過師生互動、生生互動性的“free talk”，以對話的方式鞏固上一課的知識，并起到激發積極性的作用。然后再有條不紊地過渡到Task one—shopping，啟發學生想象買東西的情境，自擬一段購買食物的交流內容，這樣一來，問題情境就產生了，教師可用投影顯示商場和大量關鍵詞，引導學生高質量地達成目標。endprint

（2）目標預備。第一，知識熱身。承接前一階段的購物交流，創設“我”購物的情境，通過場景變化調動學生的思維，高層次地激發學生的大腦活動。學生在推測、猜想的過程中整理記憶中的詞匯，再投入到學習中，教師用動畫式的課件依次展示“我”購買的衣物，接著引出單詞教學。第二，能力形成。聽課文做練習，讓學生在練習中運用學過的詞匯及知識，進一步提高聽、說、讀、寫的能力。第三，完成任務后，通過多媒體課件展示一個clothing shop的情境進行對話，鞏固練習。設置問題情境，要向學生提出具有挑戰性、激勵性、爭議性的問題，有效地刺激學生的思維，將問題的難度定位在學生的最近發展區域，并且要把握好提問的時機。

3.設置練習情境

設置練習情境是把教學目標所要求的內容編織成練習，讓學生通過練習來實現教學目標。在Unit one My name is Gina的話題Making new friends的教學中，筆者進行了以下的練習編排：

活動題目： What's your favourite fruit？

Teaching steps：

Step 1：Greetings.

Step 2： Sing an English song.

Step 3：Look at the picture. Find your new friends fruit and write it down .

1.Karen 2.Peter

3.David 4.Jim

5.Maria

設計出具有導思、啟能、益智且高質量訓練價值的題目，可以使學生樂學不疲，實現知識向能力的轉化。

四、結束語

“活動課程”是教師對學生進行英語訓練的過程，是幫助學生對英語的認識從感性上升到理性的過程，因此，在活動化課堂教學的實施過程中，教師要讓學生成為活動的主體，讓學生自主參與、直接活動。活動時，讓每個學生都成為其中的某一個角色，在一些學生表演時，可讓其他學生作導演或評委，從而激發他們的學習興趣。“活動課程”的目的是為了在發揮學生主觀能動性的同時，深化他們對英語這門語言學科的理解，所以，我們要對學生在活動中表現出來的閃光點給予鼓勵，這樣才能讓學生在長期的英語學習中滿懷持久的動力，逐漸提高英語成績。

（作者單位：山東省濟陽縣實驗中學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint