小學信息技術課 如何更好發揮學生的主體作用

張興

新課改提出學生是課堂的主體、學習的主人。因此，教師應充分發揮引導作用，幫助學生實踐其主體性。在小學信息技術課堂授課過程中，教師應該牢記新課改的理念和思想，采用變化的教學方式，讓學生能夠參與到教學活動中，成為活動的主體。下面談談本人的一些具體做法。

一、問題激發探索，促進學生主動參與課堂

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生有了疑問，才會更進一步地去探索知識，追求真理。所以，教師要注重設置問題，激發學生的學習欲望。例如在學習“改變桌面的圖案”時，教師在給學生介紹了桌面和任務欄的移動后，就可以讓學生思考：能更改任務欄的大小嗎？怎么更改？學生們剛剛學習了相關的知識，對于教師提出來的問題正躍躍欲試，很樂于主動地思考。

二、教學情境設置，鼓勵學生體驗學習過程

教學情境的設置會幫助學生更快地進入到課堂教學活動中，讓學生產生一種身臨其境的感覺，主動地學習，科學地分析，更快地進行探究。例如在學習“神奇的黑板”時，教師就可以比較活字印刷術和電腦打字排版，通過這樣的情境設計，再引導學生利用電腦中的“寫字板”，不僅激發了學生學習電腦打字的積極性，還讓學生對我國的文明歷史有所了解。

三、面向全體學生，積極發展學生的個性特長

教師的課堂教學是要面向全體學生的。為了讓學生成為課堂的主體，教師要重視每一個學生的興趣、愛好和特長，因材施教，充分發展學生的個性，使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”。例如在學習“用拼音輸入漢字”時，雖然都是同一個班的學生，也都是第一次接觸這個學習內容，但是學生的基礎和進度參差不齊。這就需要教師結合學生的具體情境和需要，讓學生的學習能夠在教師的引導和啟發下快速地進步和提高。

四、改變“填鴨”形式，啟發學生積極主動思考

傳統的“填鴨式”“滿堂灌”讓學生慢慢失去了學習興趣，在課堂上被動地接受知識。因此，教師在教學中應該多采用啟發式的教學，讓學生產生學習上的靈感，激發學生學習的主動性和積極性。例如在教學“神奇的窗口”時，教師就可以讓學生進行集體思考：菜單欄中的任意一個命令，會彈出一個下拉菜單，而菜單中有很多的命令，它們的顏色有什么不同？其中黑色的命令表示什么？灰色的命令表示什么？教師可以讓學生共同去探究和思考，學生進行集體探究，問題很快就會迎刃而解，這樣更會增加學生的學習成就感和自信心，也更好地體現了學生的主體地位。

五、創設和諧氛圍，幫助學生構建民主氣氛

教師在教學過程中應該創設一個師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。讓學生能夠和教師共同去探索知識、討論問題。教師不是高高在上的知識權威，而是和學生一起探究和學習的引導者和領路人，對待學生要像春風一樣，和藹可親，平易近人，讓學生在教師面前可以隨意地表達自己的思想和觀點，讓學生可以說出自己的看法。只有教師和學生進行親切地交流，學生才能夠敢于把自己的問題說出來，幫助教師了解學生在學習過程中遇到的疑惑和不解，從而讓教師可以有針對性地對學生進行指導和幫助，促進學生學習能力的提高。所以，教師要給學生創建一個和諧的學習氛圍，通過學生的探究和思考幫助學生理解所學知識。

總之，教師在教學中應該充分發揮學生的主體性，讓學生成為學習的主人和課堂的主體，并且把這種思想和做法貫穿于課堂教學的全過程。充分調動學生學習的積極性，強調學生的主體地位，讓學生能夠主動地參與課堂學習，積極思考，主動探究，提高學習能力，讓學生能夠不斷地進步和提高，促進學生的可持續發展。

（作者單位：山東省臨沂市平邑縣白彥鎮中心小學）

（責任編輯：張迿）endprint