淺談小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的策略

蔣光銀

《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。應該讓學生通過在課堂上自主探究和合作交流，并且在這個過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學生運用知識解決問題的能力。這也強調(diào)了小學數(shù)學課堂必須以學生為學習的主體，教師只是學生學習的引導者與合作者。然而教學實踐告訴我們，不是所有的數(shù)學課教學內(nèi)容都適合用小組合作形式來進行，那么在什么樣的時機才適合進行小組合作學習？它需要什么條件呢？

一、小組合作前

1.選擇內(nèi)容是進行小組合作學習的前提。

小組合作學習既是一種學習方式，更是一種學習手段。所以，學習方式與所學內(nèi)容必須要匹配，不是所有的教材內(nèi)容都需要用小組合作學習的組織形式，也不是一堂課中每個環(huán)節(jié)都要小組合作學習。我們要認真鉆研教材，確定課堂教學中小組合作的內(nèi)容。以北師大版數(shù)學六年級教材為例，其中“圓的面積”“圓柱和圓錐”“13億的力量有多大”等內(nèi)容比較適合開展合作學習。而一些知識點簡單，且學生都能自己弄懂的內(nèi)容就不用小組合作學習。

2.獨立思考是進行小組合作學習的基礎(chǔ)。

小組合作，必須建立在充分的自主探究的基礎(chǔ)上進行。教學中，教師根據(jù)教材的內(nèi)容與重難點提出問題。首先要讓學生充分自主探究，如果學生可以獨自解決，那么就不必進行小組學習，直接匯報即可。反之，如果問題有一定的難度，學生通過獨立思考無法完成，或者學生的意見不一致時，教師就要組織學生開展小組合作學習，先在小組內(nèi)進行交流，統(tǒng)一意見，再到全班進行交流，最后使學生形成正確的認識。因此，學生要參與討論，有自己的見解是先決條件，只有在學生思考達到一定的程度時進行小組討論，才有可能出現(xiàn)學生恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，讓學生的思維碰撞出絢爛的火花。

3.引導說明是進行小組合作學習的關(guān)鍵。

在小組合作前，教師通常要交代注意事項，讓學生很快明白操作的要領(lǐng)，以便合作活動順利展開，一般教師會以“溫馨提示”的方式描述注意事項或者說明。但是，教師的語言必須富有激勵性和指導性。

4.明確任務是進行小組合作學習的保障。

小組合作前，要根據(jù)任務的不同，再根據(jù)每個學生的特點，合理分工。只有合理分工，合作才會協(xié)調(diào)、有效。

二、小組合作時

除了在合作前要做好充分的準備外，抓住合作的契機進行合作學習也非常重要，筆者認為以下時機比較多見。

1.在個體獨立探究有困難時。在數(shù)學課的新知識點的探究過程中，教師常常出示學生感興趣，且與他們的日常生活有關(guān)系的數(shù)學問題，用來刺激學生的感知和求知欲。然而，還是會出現(xiàn)一些學生對知識點的理解不到位，即使通過充分的自我思索和實踐探究，依然解決不了。如果抓住這個機會，適時讓學生進行小組合作探究，創(chuàng)設(shè)和諧、快樂的探究氛圍，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，效果值得期待。例如，在三年級的“年、月、日”的教學時，有一個知識點是“四年一閏”，如果利用地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識解釋，學生理解起來很抽象。因此，筆者根據(jù)教材出了一個生活中的常見問題：“小紅10歲了，她只過了2個生日，這是為什么呢？”學生對這個問題很有興趣，并認真思考，可他們還是找不到原因，有的學生還懷疑題目錯誤。筆者一看機會來了，便馬上組織學生進行小組討論，用集體的力量來解決問題。結(jié)果探討出來后，學生激動且自豪。通過這樣的小組探究學習，不僅讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，更讓學生的合作探究能力得到了培養(yǎng)。

2.在競爭或者競賽時。在課堂教學中，為了讓學生對數(shù)學課感興趣，我們常常創(chuàng)設(shè)一些類似“比一比”等環(huán)節(jié)，要求學生通過合作的形式完成任務，并匯報合作成果。例如，在六年級總復習時，讓學生分組完成每塊知識點的搜集，以及舉例應用等。在這些過程中，學生得學會怎么分工、怎么合作、怎么匯報等不同的角色能力。小組成員因為有任務，顯得特別努力，他們分工仔細、配合默契、訓練有素，各項能力得到提升，合作學習就非常有效。

三、小組合作后

課堂評價是對學生課堂表現(xiàn)的肯定和鼓勵。如果課堂上沒有良好的競爭環(huán)境，那么學生對小組學習就毫無興趣。所以，在小組合作學習時，評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量起著非常重要的作用。因此，我們的評價應該盡量做到有激勵性、針對性與指導性，讓每個小組的學生，甚至每個小組都參加評分。在課堂教學中，筆者特別關(guān)注學生的傾聽、發(fā)言與協(xié)作能力的發(fā)展，對表現(xiàn)比較突出的小組以及個人給予充分肯定。做到不僅有表格式的評價表，還有每月一次的表彰會，通過頒發(fā)“集體智慧獎”“配合默契獎”“集體進步獎”“最佳發(fā)言獎”等方式，有效地激勵學生。

小組合作學習模式，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與探究意識，還可以培養(yǎng)學生的合作能力，促進學生學會學習、學會交往。作為教師，我們需要不斷探索、努力實踐，使教學方式更加靈活多樣，更有效，更富有生命力。

（作者單位：福建省尤溪縣東城中心小學 責任編輯：王彬）