讓閱讀課因“讀”而精彩

雷青

曾經聽過這樣一節課，一位教師在教學《半截蠟燭》時，很重視學生的朗讀訓練，讓學生圍繞課文中三個人物所說的三句話，進行個別讀、小組讀、齊讀等。讀的方式多樣，學生讀得聲勢浩大，但讓聽者感覺那讀書聲平平淡淡，好似齊聲喊口號。讀者口干舌燥，聽者卻覺得索然無味。我們不得不深思，這樣朗讀的目的是什么？學生究竟讀出了什么？該如何認識朗讀教學的意義，如何提高朗讀教學的效果？

一、對朗讀教學的反思

《義務教育語文課程標準（2011年版）》特別強調要加強朗讀，要求“各個學段都要重視朗讀和默讀”，“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，讓他們享受閱讀的無限樂趣，使熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃并充滿靈性。如果說學生的語感能力體現為學生突出的語文學習智力特征的話，那么，朗讀能力的培養就應該是它極為重要的基石。

但在當今的語文課堂上，還存在這樣幾種朗讀教學現象：1.重在聲音大小。這種觀點就如上例子所描述的那樣，認為只要聲音洪亮，“雷聲”大點，就是感情朗讀。2.重在讀順。這種觀點不管學生對課文內容是否理解，認為把課文讀通順就能做到有感情。3.重在怎么讀。這種觀點認為朗讀指導重在教給方法、技巧，學生掌握了朗讀技巧，自然就讀得正確、流利、有感情了。4.無法將學生帶入意境。一篇文質兼美的文章是作者心血的結晶，在或舒展優美，或如泣如訴的字里行間往往包含著作者的觀點。如果同學們在朗讀時一副心不在焉的樣子，和作者的心、文中主人公的心不能連在一起，怎么去體會文章語言的優美？

二、對深入研究朗讀教學的思考

小學語文教學要從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，把那些費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養學生的語感，促進學生語文素養的養成。而如何加強朗讀教學，提高其實效性，就顯得十分必要。筆者以為，要特別重視以下四個要素。

朗讀指導要素一：范讀

許多名家大師都說，示范朗讀是朗讀指導的一個法寶。而模仿是人們最愛用的，也是最有效的技能習得方法。學生最初的朗讀都是靠模仿來學的。我們不能要求每一位語文教師都具備很高的朗讀水平，但一定要達到課標所要求的“正確、流利、有感情”，這樣才足以讓學生模仿。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《觀潮》中寫“潮來了”的句子：“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師就應該把自己對作品的理解融入朗讀中，用繪形繪色的范讀，感染學生，讓學生入境入情，感到這的確是“天下奇觀”。這樣，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

朗讀指導要素二：傳技

要想把一篇文章讀得有感情，正確理解內容是前提，而恰當的語句停頓、重音、語氣、語調、語速則是基礎。這些技巧是朗讀中的“小雨點”，只有把它們較恰當地融入到學生的“雷聲”里，才能真正做到有感情。當然，正確把握停頓的長短、重音的強弱、語速的快慢、語氣的抑揚頓挫、語調的不同變化，對小學生而言，并不是一件容易的事。教師在備課中必須備“讀”，只有自己把握清楚了，指導時才能從容、到位。在學生朗讀時，教師必須加以適當的點撥指導。就如本文開頭所提到《半截蠟燭》一課教例，朗讀的形式雖然很多，整堂課讀書聲此起彼伏，學生雖讀得不亦樂乎，卻不知所以然。倘若教師在學生朗讀時教給一些技巧性的知識，學生必定能讀出節奏，讀出味道來。

朗讀指導要素三：悟情

朗讀是一種藝術的再創造，要重在培養學生的語感。學生語感不強時，必須依賴教師的指導。只有教師用精妙方法指點下的朗讀實踐，才能真正使學生不斷地從感性認識中積累理性的東西，形成語感，掌握讀的技能，真正做到“出于口，入于耳，了然于心”。如一位教師在教學《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，先讓學生說說下雪時候的情景，從而喚起小學生頭腦中有關雪花飄落的表象。此時，教師趁熱打鐵，問學生：想想看，這句話應該怎樣讀，才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？又如教學“小樹和麥苗都睡著了，他們正做著快樂的夢”一句，教師引導學生回憶一下：寒冬臘月，躺在熱被窩里做夢會有怎樣的感覺？然后對學生說：當時的小樹和麥苗蓋著厚厚的“棉被”，也是這么一種感覺。誰能把這種感覺讀出來？要注意，聲音不能高喲，聲音高了會把小樹和麥苗吵醒的。如此以悟促讀，就能使學生進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

朗讀指導要素四：留位

語文是實踐性很強的學科。在教學中教師必須把讀書的權利還給學生，給足學生讀書與思考的時間。當今，語文課堂上的朗讀普遍存在一些不當地方，如流于形式上的讀。有些教師為了怕被別人說上課沒有讓學生朗讀，就隨便讓學生進行默讀、小組讀、齊讀等，沒有考慮各種朗讀的適用性、實效性。有些教師安排學生朗讀的時間過少。例如，讓學生用兩三分鐘默讀一篇較長的課文，時間根本不夠，當然達不到讀的效果。朗讀教學一定要給學生留出位子，讓學生充分地讀，要騰出時間來，讓學生靜靜地讀，細細地讀，用心地讀，投入地讀。只有讀得充分了，學生才能讀出味來，讀出情來，才能使文本的主旨得以升華。

只要在教學中注重學生朗讀能力的培養，學生必能讀出課文的精彩，讀出課文的“味道”。也只有這樣，才能更好地培養學生的語感，促進語文素養的提高。

（作者單位：福建省福清市玉塘中心小學 責任編輯：辛銘）