深度研讀文本，品味語言魅力

賴育紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”如何培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力呢？筆者以為，要以課文為“例子”，把目光聚焦在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用上，把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展上，從而實(shí)現(xiàn)由教課文向教語文的華麗轉(zhuǎn)身。

一、結(jié)合語境，揣摩語言內(nèi)涵

文章是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體。文章內(nèi)在的意蘊(yùn)、情趣等都存在于語言文字之中，以一定的語言形式表現(xiàn)出來。因此，詞句一旦離開具體的語言環(huán)境，就會(huì)變成抽象的符號(hào)，毫無靈性、神韻可言。也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，我們不能就字論字、就句論句，而要做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，與具體的語言環(huán)境相結(jié)合，才能真正引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵。

如人教版四年級(jí)下冊《魚游到紙上》一文，文中有這樣一句話：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”“呆呆”這個(gè)詞在字典里有三個(gè)意思：①傻，愚蠢；②不靈活，發(fā)愣；③停留，逗留。我們在平時(shí)的生活中，總習(xí)慣用“呆呆”來形容某個(gè)人傻，但文中的“呆呆”就不是“傻”的意思，而是“發(fā)愣”的意思，就是看得入了神。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系上下文明白了“呆呆”的意思后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“從‘呆呆一詞中，你體會(huì)到青年是怎樣看魚的？你想用什么詞語來形容這位青年？”此時(shí)，學(xué)生結(jié)合語境，深入思考，就能用上“專心致志、聚精會(huì)神、全神貫注、一絲不茍、屏息凝神”之類的詞語形容青年看魚的專注。當(dāng)學(xué)生有了這些感悟之后，我又結(jié)合語境進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“這位青年專心地看金魚的什么呢？”學(xué)生的思維一下開闊了，感受也非常豐富：如有的學(xué)生說可能在看金魚的形狀，有的說可能在觀察金魚的顏色，還有的說可能在看金魚是怎么游來游去的？可以說，在這樣具體的語境中，學(xué)生不但理解了“呆呆”所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，而且也真切、形象地感受到了青年的全神貫注，為全面把握觀魚青年的人物形象打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在選擇品味點(diǎn)時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的語境來進(jìn)行，可以是文本中用詞的精彩之處，可以是句式上的精當(dāng)之處，也可以是寫法上的獨(dú)到之處，還可以是別具一格的修辭等等。

二、品詞析句，領(lǐng)悟語言秘妙

著名雕塑大師羅丹曾說過：“美到處都有。對(duì)于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)。”其實(shí)，我們的課文又何嘗不是這樣處處充滿“美”呢？在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，讓學(xué)生感受到語言文字的準(zhǔn)確得體、生動(dòng)流暢，還要讓學(xué)生感受到語言的音韻節(jié)奏美，感受到語言的組合搭配相宜、動(dòng)靜結(jié)合、整齊勻稱等。

如人教版四年級(jí)上冊《為中華之崛起而讀書》一文，文中有這樣一個(gè)句子：“只見人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。”在學(xué)生讀完之后，我讓學(xué)生說說從這句話中讀懂了什么？學(xué)生都能從中體會(huì)到當(dāng)時(shí)婦女生活的貧困和洋人的可惡。但我不滿足于此，又接著追問：“你是從哪個(gè)詞語感受到婦女的生活貧困？”學(xué)生自然而然能抓住關(guān)鍵詞語“衣衫襤褸”來理解感悟。于是，我又讓學(xué)生說說“衣衫襤褸”是什么意思。學(xué)生都能從文字表面理解詞語的意思，但這只是淺層的理解，沒有真正走進(jìn)文字背后去感悟語言的秘妙。因此，我接著引導(dǎo)學(xué)生：“有沒有見過‘衣衫襤褸的人？從‘衣衫襤褸這個(gè)詞中可以知道什么？你能用一個(gè)什么詞語來形容當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的生活？”一石激起千層浪，學(xué)生在深入感悟文本之后，對(duì)當(dāng)時(shí)婦女的生活有了更深的理解，說出的詞語令人嘆為觀止：如水深火熱、饑寒交迫、衣不遮體、缺衣少食、風(fēng)餐露宿……可以說，在這樣的品詞析句中，學(xué)生不但理解了“衣衫襤褸”所蘊(yùn)含的深意，還從這句話中體會(huì)當(dāng)時(shí)我國貧窮落后、遭受帝國主義列強(qiáng)侵略的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，真正領(lǐng)悟了語言的秘妙。

我想，只要教師能細(xì)品課文，深入鉆研教材，那么人人都能點(diǎn)“詞”成金，引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句的同時(shí)感受到語言文字的無限美妙，在美妙的文字中自由徜徉。反之，不細(xì)品慢嚼，語文教學(xué)就索然無味，就成了味同嚼蠟的語文教學(xué)，閱讀能力和興趣的培養(yǎng)就無從談起，自然也不會(huì)受到高尚情操和趣味的熏陶。

三、刪減比較，感受語言溫度

語言是有溫度的，而且是通過字或者詞表現(xiàn)出來的。那么，在教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過刪減句中的部分詞語，然后同原句加以比較，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)是否準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)，效果有什么不同，從而感受語言所蘊(yùn)含的溫度。

如人教版五年級(jí)上冊《慈母情深》一文，文中有這樣一句話：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”在教學(xué)時(shí)，我故意把“掏”換成“拿”，把“皺皺”“龜裂”這些詞刪掉，換成這樣一句話：“母親的手伸進(jìn)衣兜，拿出一卷毛票，用手指數(shù)著。”讓學(xué)生自由讀讀這兩個(gè)句子，比較一下有什么不同，從中體會(huì)到什么？學(xué)生在對(duì)比中，便會(huì)發(fā)現(xiàn)“掏”字寫出了母親把錢藏得很深，不容易拿出來；從“皺皺”這個(gè)詞中知道這些錢放在母親的兜里很久了，一直舍不得花掉；還從“龜裂”這個(gè)詞體會(huì)到母親的手在長年勞動(dòng)中，因得不到保護(hù)而龜裂，從而感受到母親工作的勞累和艱辛。通過刪減詞語，在比較體味中，學(xué)生深深地體會(huì)到母親用那“龜裂”的手在工作時(shí)，那是一種鉆心的痛，更感受到母親的錢來之不易，這是母親的血汗錢。同時(shí)，也感受到了語言的魅力、語言的溫度，語言的精妙，認(rèn)識(shí)到某些精彩文本在用語用詞上不可刪減的道理，從而產(chǎn)生對(duì)語言的敏感，逐漸培養(yǎng)準(zhǔn)確精妙地運(yùn)用語言的能力。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)語言的學(xué)習(xí)，既要在具體語言環(huán)境中咀嚼揣摩，理解詞句的內(nèi)涵，還要采用多種方式領(lǐng)悟語言運(yùn)用之妙，體驗(yàn)意境和情趣，從而提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

（作者單位：福建省德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）