創設寫話情境，提高寫話水平

楊艷鴻

要提高低年級學生寫話水平，教師應努力創設學生喜聞樂見的生動具體的場景，以引發學生的情感體驗，促使他們產生聯想和想象，激發寫話欲望，實現讀寫的有機結合。我的具體做法是：

一、巧用圖畫，再現寫話情境

人教版低年級教材中，大部分課文都配置了相關插圖。插圖內容豐富，色彩艷麗，形象可人：有咧嘴嬉笑的荷花，有調皮的小猴，還有聰明的愛迪生……這些生動有趣的插圖，很符合低年級小朋友的年齡特點和審美情趣，因此對他們很有吸引力。恰當地運用這些插圖，可以為學生的寫話訓練提供鮮活的素材。在教學中，教師應該精心選擇，巧妙運用，再現寫話情境，促進學生寫話能力的提高。例如，教學人教版二年級上冊《黃山奇石》一文時，我設計了以下練習：看圖，根據課文內容填空：1.就說“仙桃石”吧，它好像從天上（ ）的一個大桃子，（ ）山頂的石盤上。2.在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它兩只胳膊（ ），一動不動地（ ），（ ）翻滾的云海。這就是有趣的“猴子觀海”。3.“仙人指路”就（ ）了！遠遠望去，那巨石真像（ ）高高的山峰上，（ ）指向前方。設計此訓練的目的：一是讓學生認識到作者通過“落、抱、蹲、望、指”等動詞對石頭進行形象的描繪；二是讓學生領會石頭各有各的外形特征，作者仔細觀察，抓住特征進行大膽想象。在此基礎上讓學生想象課文結尾概括介紹的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這些奇石的樣子，先動筆畫一畫，再結合自己的畫進行介紹。最后用投影打出學生課前搜集的黃山叫不出名字的奇石照片，引導學生觀察，根據奇石的樣子取名字，進行大膽想象介紹，寫一段話。這樣，借助插圖，再現情境，從讀學說，學生大膽想象，寫得比較具體、流暢。

二、音樂渲染，創設寫話情境

有些課文的教學，教師可以選擇與其基調比較和諧的音樂，來觸動學生的情感，激起他們的想象和聯想，引導他們走進所創設的情境，進行說話、寫話訓練。比如，教學人教版二年級下冊《找春天》，在學生理解了課文內容后，適時播放音樂，教師配以深情的語言描述，引導學生展開想象：

師：在春回大地，萬物復蘇……請大家閉上眼睛，展開想象的翅膀，跟著小朋友來到野外。聽一聽，看一看，春天藏在大自然的哪些角落里？

師：是啊，春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，多美啊！你能用“春天來了，我們看到了？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖；我們聽到了？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖；我們聞到了？搖 ？搖？搖？搖。”來描繪一下春天的景色嗎？（同桌討論，交流）接著讓學生進行寫話練習。

在優美動聽的音樂聲中，學生以課文內容為憑借，聯系平時的見聞，展開合理的想象，再借助教師提供的句式，進行了扎實有效的寫話訓練。

三、語言描述，展現寫話情境

四、角色扮演，融入寫話情境

低年級的學生一向喜歡分角色表演。讓學生表演課文中的角色，能夠激發學生的想象力，既加深對課文的理解，又訓練了語言表達能力。如，教學人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》，教師讓一名同學扮演種葫蘆的人，另一名同學扮演鄰居，讓他們憑借課文內容，進行對話。為增強表達效果，可以多媒體設置模擬背景。學生的動作、神情便是根據自己對故事的理解而表現出來。在演到文章結尾“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了”，難過神情自然流露。在這一過程中，教師引導學生觀察表演者的神態、動作，體會此時種葫蘆的人心里想些什么？會說些什么？第二年他又種了一棵葫蘆，又會發生什么事？再要求學生及時將自己所表達的記錄下來。

五、踐行生活，引進寫話情境

在引導低年級學生說話、寫話時，要注重引導學生觀察生活、體驗生活，打開學生的思路。比如在學習了人教版一年級下冊《春雨的色彩》一課后，學生們對“春雨到底是什么顏色”產生了極大的興趣。雨后的一天，我帶著他們在校園里走了一圈，然后讓他們模仿小動物說的，寫寫自己感受到的春天的景象、春雨的色彩。有了對課文內容的感性認識與語言的積累，再有了親身的生活體驗，學生寫起來內容就比較豐富，語言也比較活潑。有的學生這樣寫道：你們瞧，春雨是五彩的。春雨灑在紫荊花上，紫荊花紅了。春雨滴在迎春花叢中，迎春花黃了。春雨是無色的，你們看，春雨落在樹葉上，落在花瓣上，都是透亮透亮的……另外，筆者以為低年級寫話練習的指導周期要突破“兩課時”的限制，根據具體的寫話要求，可以是一周、兩周，也可以是一個月、兩個月。為此，教師可以早計劃、引導學生早體驗，多積累，使學生寫起來更有內容。

（作者單位：福建省廈門市集美第二小學 責任編輯：辛銘）