讀“薄”·讀“厚”·讀“活”

施妮

一篇課文要教的點總是很多，但課堂教學時間是個常量。如何準確捕捉知識的生長點和學生學習能力的漸進點，做到“弱水三千，只取一瓢”，讓40分鐘的課堂教學高效產出，讓語文學習更富實效性指導？筆者認為，以課文為本，落實學生讀書方法的指導，是提高語文課堂教學實效性的一劑良方。

一、初讀，落實把課文讀“薄”的學法指導

把課文讀“薄”是一種學會概括的讀書方法。長期堅持訓練，對于形成快速瀏覽、快速捕捉信息能力很有幫助。一旦形成這種能力，就容易在浩瀚的知識海洋里迅速捕捉到自己需要的信息?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段的“課程目標”中要求：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。在第三學段“課程目標”中要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概。閱讀詩歌，大體把握詩意。閱讀說明性文章，能抓住要點。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?？梢姡懈吣昙壵Z文教學中應高度重視學生概括能力的培養，引導學生學會抓住重點把課文讀薄，培養其提綱挈領的信息獲取能力。然而一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。主要原因有兩方面：一是學生往往抓不住重點，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪；二是無法將內容縮成一兩句話。由此可見，在指導學生把課文讀“薄”時，一方面要指導學生掌握判斷、捕捉重點的方法，另一方面，要指導學生學會概括表達的方法。

在起步階段，應特別注意由淺入深，循序漸進地進行指導，寓方法指導于讀書實踐之中。比如，可以從指導概括段意入手，先出示概括的樣式，讓學生完成填空，既留下概括課文大意的語言印象，又學習歸納概括的語言模式，降低概括的難度，體現指導概括的“扶”。教學《從現在開始》一課時，我首先出示第二自然段的段意：貓頭鷹上任下令從現在開始跟他一樣，白天休息，晚上做事，一星期下來，動物們叫苦連天。然后引導學生朗讀第二自然段，討論老師是怎么尋找課文中的語句來概括段意的。接著出示兩個句式，讓學生模仿第二自然段的概括方法完成填空，概括出第三、四自然段的段意。句式一：（ ）上任下令（ ），大家（ ），但也只好苦練跳的本領。句式二：（ ）上任下令（ ），大家（ ），大伙立刻（ ）。經過一段時間各種方式的訓練，學生逐漸學會了概括段意。在這樣的基礎上，再指導學生運用段意合并法，就容易把課文的主要內容說清楚。

值得注意的是，概括主要內容的訓練并不僅僅是第二學段的任務，第三學段仍要重視這一訓練，但要求應比第二學段高，要抓一些篇幅較長、概括難度較大的課文來訓練，進一步培養學生概括主要內容的能力，進一步掌握把課文讀“薄”的學習方法。比如，教學《普羅米修斯》這一長文時，在學生初讀課文后，筆者首先出示文中幾個神的名字：普羅米修斯、太陽神阿波羅、眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯。然后邊引導學生厘清人物關系，邊出示人物關系示意圖，再引導學生交流普羅米修斯和眾神發生了一件什么事。當學生回答不全時，教師相機指導學生把普羅米修斯拿取火種的原因加進去；當學生回答啰唆時，教師又重點指導學生在講述事情內容時對不重要的信息簡單地說，最后通過在人物關系示意圖的箭頭旁補上關鍵詞，引導學生根據提示語把課文概括得更簡潔、更凝練。

二、細讀，落實把課文讀“厚”的學法指導

讀文章，既要能讀“薄”，還要能讀“厚”。所謂讀“厚”，就是能從文本中感悟出其深厚的內涵，獲得深刻的感悟、啟示，這也就是課標所說的“精讀”。學會精讀的方法很多，比如，要學會質疑，善于提出問題，圍繞問題深入思考；能夠聯系上下文與生活實際，領悟蘊含在語言文字的背后的意思；能夠聯系文章的寫作背景，悟出作者的寫作主旨……學會用批注的方法進行讀書應是其中很重要的一種方法。語文教師應注重指導學生掌握批注的方法，學會在書中圈、點、勾、畫，從而讓學生習得批注閱讀的策略、技巧與把文章的內涵讀豐厚融為一體，提升學生精讀的能力。

如：在指導《中國結》一課第三自然段做批注筆記的學習時，教師先讓學生說出做批注筆記時的困惑，再指導學生從學會發現不明白或特別喜歡一個詞或一句話開始著手做批注。教學流程大致如下：

1.寫詞語批注。當學生用“？”標出不理解的生字詞“杰作”時，教師給予肯定，讓學生知道做批注并不難，在不理解的地方打個“？”就是開始在做批注了。然后引導學生用自己的話來理解“杰作”的意思。在一生回答“不一般的作品，非常好的作品”，另一生說出“杰出的作品”的理解后，教師請兩生分別把自己理解到的意思寫在“杰作”一詞的上面。隨后告訴全班同學，像他們這樣把自己理解到的意思寫在相應的空白處，運用的正是一種能幫助自己掃清閱讀障礙的批注方法。緊接著要求全體學生也試著從“巧奪天工、憧憬、祥和”等生字詞中選一兩個自己不理解的詞語，運用工具書或同桌交流的方式寫出詞語的批注。

2.寫句子批注。教師首先引導學生畫出自己喜歡或有體會的句子，然后請學生說出喜歡這個句子的理由，當學生在表達上有困難時，教師給予“這句話寫了？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，我體會到了？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖”樣式的引領，讓學生明白批注要聯系自己的生活經歷，寫出自己的感悟、理解。接著引導學生說說做句子批注還有哪些方法，在討論的基礎上，總結概括幾種直觀、簡潔、明了的句子批注方法：用精練的詞語把句子的中心意思寫出來，用“△”畫出朗讀時要強調的重點詞語，在運用修辭手法的句子旁注明運用了什么手法，用波浪線畫出自己想要積累的精彩的句子等等。

3.梳理批注筆記的符號。在學生掌握了給詞語、句子做批注的方法后，教師沒有止步，而是引導學生梳理出做批注筆記的符號有哪些，讓學生明確如何“圈、點、勾、畫”地做批注：（1）不懂的地方用“？”；（2）感受深的句子旁邊可以寫體會，體會可以是一個詞或一兩句話；（3）在詞語空白處標注生詞的注釋幫助理解；（4）波浪線畫課文精彩或重要的句子；（5）在重點詞或難詞的下面畫“△”，以提醒自己；（6）指明修辭手法或表現手法可以直接標注“排比、擬人”等字樣；（7）仿寫文中的句子，可以做旁批。

長期堅持指導學生做批注，同時與指導學生深入感悟課文內容、學習課文的語言運用有機結合起來，在細讀課文的過程中，讓學生掌握運用批注進行讀書的方法，就易于逐漸做到把課文讀“厚”。

三、品讀，落實把課文讀“活”的學法指導

葉圣陶老先生在《關于語言文學分科的問題》中指出：“語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。”只有借助教材，捕捉住課文獨具特色又豐富多彩的語言現象，讓學生在讀寫訓練中悟到語言規律，存儲言語養料，積累語用經驗，才算把課文教活，才算加強了語言文字的運用，培養了學生的語文實踐能力。因此，通過指導品讀，落實把課文讀“活”的學法指導，就顯得十分重要。

如：執教《火燒云》第三自然段：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。教師重點引導學生通過語言文字想象畫面，感受蕭紅語言文字的魅力；通過研讀語言文字的極其豐富而富有變化的表達手法，感受蕭紅語言文字的魅力。圍繞這樣的教學目標，教師首先請學生邊讀邊用“——”畫出描寫天空中顏色的詞語。接著讓學生試著把這些詞語分類，學生分成了三類：“紅彤彤、金燦燦”一類，“半紫半黃、半灰半百合色”一類，“葡萄灰、梨黃、茄子紫”一類。緊接著，教師追問，為什么這樣分？讓學生說出分類的理由，這樣學生就能知其然又知其所以然。然后重點體會“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這三種顏色詞的特點，并引導學生分別用“像（ ）一樣的（ ）色”句式來描述，再進行擴詞練習，學生的語言儲備一下子被激活，“棗紅、蘋果綠、橘黃、檸檬黃、柚黃、桃紅、橄欖綠”等詞脫口而出。此時，教師沒有止步，繼續引導學生展開想象，練習說話，試著把文中的“說也說不出、見也沒見過的顏色”用上文中幾種形式或其他形式來說說天空中的顏色，并把自己想到的詞放進段里，邊讀邊想象。最后試著用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化，學生馬上聯想到了“五顏六色、色彩斑斕、五光十色、五彩繽紛……”等詞語。

此環節的教學，由單獨詞語的學習到詞串學習，由感受、理解到口頭表達，詞語儲備由隱藏到激活，步步深入，學生的理解能力、想象能力、表達能力都得到了發展，真正做到把課文讀“活”。

實現語文課堂“低耗高效”，我們不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學生讀書方法的指導，教會學生如何閱讀一篇文章，如何自悟自得，如何發現、捕捉鮮活的語言，大膽地加以運用，從而發展學生的語言運用能力，使語文課堂增值。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮養正中心小學 本專輯責任編輯：辛銘）