學法指導三個“要”

王秀菊

加強語文學法指導，有利于培養學生的自學能力，促進課堂教學結構的改變，提高教學效益。如何有效地落實學法指導？筆者以為應該注意以下三個“要”。

一、目標要明

1.要有明確的學段目標。學法指導應緊扣課標的要求，由易到難，前后聯系，循序漸進。在基本的學習方法與閱讀方法方面，各學段的要求是有所區別的。

第一學段：重點要掌握運用漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構來識記漢字的方法；學習用音序檢字法和部首檢字法查字典的方法；學習結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思；掌握積累詞語的一些方法；在誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩時，能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美等。

第二學段：進一步掌握獨立識字的方法，會用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典；初步學會默讀的方法；能運用字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思；初步學習把握文章主要內容、體會文章表達的思想感情的方法；學習對課文中不理解的地方提出疑問進行讀書的方法；學習復述敘事性作品大意的方法；學習在誦讀優秀詩文時體驗情感，展開想象，領悟詩文大意的方法等。

第三學段：學會有一定速度的默讀；學習瀏覽，能根據需要搜集信息；掌握聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思的方法；學習在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；初步掌握閱讀敘事性作品、說明性文章、詩歌以及非連續性文本等各類作品的基本讀法。

2.要明確每次指導的目標。要根據學段的目標、課文的特點、學生的學習基礎與習慣，確定每一節課的學習方法指導目標。如高年段重點進行篇的訓練，但在每一課的學習時，指導的側重點要有所不同。如學習《十六年前的回憶》一課，引導學生抓住人物神態，掌握“透過神態看心靈”的方法；學習《一夜的工作》，引導學生抓住通過生活小事表現人物偉大精神的方法等。

二、切入點要準

1.讀寫鏈接點。讀寫的鏈接點往往需要教師進行讀法、寫法的指導。如教學《燈光》一課時，我抓住“題目、第一段跟重點段之間的關系”這個切入點，引導學生感悟文章的寫法特點，進行讀寫結合的訓練。在我的引導下，學生很快發現了“題目、第一段跟重點段”之間的關系：題目是《燈光》，第一段寫的是天安門廣場的燈光，后面的重點段寫的是由天安門廣場的燈光想到戰爭中郝副營長講的燈光。題目是一種事物的名稱，起一個引子的作用，開頭的場面是為了引出后面的聯想。我鼓勵學生給這種方法起個名字，他們有的說叫“聯想法”，有的說叫“引子法”。我趁機加以引導：誰能試著用上“聯想法”或者“引子法”構思一篇文章呢？經過一陣子的沉思，學生有的說：“我想以《雪花》為題，第一段寫看到窗外的雪花陷入了沉思，接著寫一個關于雪花中感受到溫暖的故事。”有的說：“我以《菊》為題，第一段寫自己去觀賞菊花，看著眼前的菊花，想起小時候在老家種菊花的姥姥……”在這個過程中，學生感悟到了文章的寫法，并嘗試進行運用，寫作思路得以打開，同時讀書時也更重視思考題目與內容的關系了。

2.語言感悟點。把握語言的感悟點，適時進行學法指導，有利于促進學生提高理解、感悟的能力與語言表達能力，進一步掌握讀文的方法。如：《桃花心木》一課倒數第三自然段：“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”作者在這里用借物喻人的手法說明育人的道理。對于這樣含義深刻的句子，就要引導學生聯系上下文與自己的積累，理解內涵，掌握讀法。我先讓學生讀倒數第四、五自然段，說說種樹人沒有規律澆水的真正目的，進一步明確樹木的成長需要磨煉的道理。接著讓學生討論什么是“不確定的生活”？再講述學生在課文中曾接觸過的詹天佑、魯迅、周恩來等人物的一些成長經歷，聯系《白楊》等課文內容，讓學生體會生活經歷對于人的成長的作用。此時，再讓學生說說自己的感受，學生有的說：“沒有經歷風浪，沒有經歷挫折，人永遠長不大”；有的說：“只有在不確定中不斷提升自己的抗壓能力，經受得住生活的磨煉，才能做最好的自己”；有的說：“我們也應該在不確定中學會生活，這樣，在坎坷、曲折、磨難面前，我們就會勇敢走過”……學生在讀文的實踐中，進一步悟得“聯系上下文與自己的積累”理解文章重點詞句的學習方法。

3.語言生長點。抓住課文的語言生長點，進行讀法、寫法指導，有助于提高學生的語言表達能力。《窮人》一課，通過內心獨白寫出了桑娜矛盾的心理。上課時，我這樣做的：第一步，引導學生抓住描寫桑娜內心獨白的內容進行批注，體會桑娜的復雜而矛盾的心情；第二步，抓住“他會說什么呢……揍我一頓也好”，通過朗讀體會她內心的矛盾、掙扎、糾結；第三步：引導學生讀西蒙死后慘狀的那一段，請學生以西蒙的身份寫一段內心獨白。這時候，學生的內在語言被充分激發了出來，他們或寫母親的牽掛，或寫母親的祝愿，或寫母親的心碎，動情的傾訴中，我聽到了孩子語言拔節的聲音。

4.結構領略點。有些課文結構上很有特點，很值得學生學習。抓住這樣的點，進行指導，有助于學生掌握寫法。比如，《把鐵路修到拉薩去》一課，結構就很特別，“把鐵路修到拉薩去”這句話在文中反復出現五次，除了一次句末是用逗號外，其余都是用感嘆號，它表達了作者強烈的思想感情，也體現了筑路大軍的堅強決心與誓言。可以說這句話既是文章的靈魂，又是情感的支點，還是行文的線索。我在教學中，讓學生用“ ？搖”畫出文中所出現的“把鐵路修到拉薩去”，討論這句話表達了什么感情？在文中起什么作用；再以這句話為引子，進行引讀指導；最后引導學生以《請來珠海》進行小練筆，學生就會把這種寫法運用在自己的習作中，同時以后讀文章也更會注意到結構上的一些特點。

三、指導要到位

點撥式：在學生自學的基礎上，教師巧妙點撥，讓學生對學習方法產生“頓悟”。如學《一夜的工作》時，我讓學生找出寫周總理飲食與辦公室陳設的句子，從中感悟到總理的品質。很多學生的思維深入不下去，更無從理解課文“以小見大”的手法。我就引導學生讀句子：“那是一間高大的宮殿式的房子……一盞臺燈，如此而已。”啟發學生：據說這里是當年慈禧太后垂簾聽政的地方，想象一下，當年會是怎樣的一番景象？而今，這位新中國的總理讓你想到了什么？引導學生在對比中，體會人物的品質。又接著引讀“一杯綠茶，一小碟花生米”的相關句子，啟發學生：這又讓你想到了什么？再告訴學生周總理感人的事情很多很多，作者只選取這樣一件小事，通過具體細節的描繪，我們就感受到了總理的偉大。這就叫“以小見大”。這樣一來，學生對“以小見大”的寫法就會留下很深刻的印象。

提綱式：充分考慮單元導讀提示、課文前的閱讀提示或課后問題，精心設計自學提綱，融學法指導于其中，讓學生圍繞自學提綱進行學習。如在教學《北京的春節》一課時，我先布置學生找到課文中體現時間的詞語：臘月初旬——臘月二十三——除夕——正月初一——正月初六——元宵，然后要求學生認真讀文，看看作者在各個時間節點上分別寫了北京有哪些風俗？是怎樣抓住細節寫出來的？再讓學生圍繞這個提綱進行自學，交流學習所得。學生在理解文章內容的過程中，自然獲得這種抓住時間詞理清文章線索的讀書方法，對作者抓住細節寫出事物特點的寫法也有較深的印象，為本單元寫寫家鄉的風俗習作練習做好了鋪墊。

滲透式：寓學法指導于分析、感悟之中，讓學生在實踐中悟得讀書方法。在教學《頂碗少年》一課時，為了教會學生學會“畫關鍵詞句，進行概括”的方法，我先讓學生用橫線畫出課文寫少年第一次頂碗經過的關鍵詞句，再讓學生說說這段話講什么；接著總結出“畫關鍵詞句概括段意”的辦法，并讓學生運用這種方法去概括寫第二次和第三次頂碗的經過的內容；再接著，指導學生運用畫關鍵詞的方法對概括出的段意進行濃縮，然后加上一些關聯詞，把各段的段意連起來。這樣學生就把握了課文的主要內容，也初步掌握了“畫關鍵詞句，進行概括”的讀書方法。

總結式：經過一段時間的讀書實踐后，引導學生回顧學習過程，總結出某類課文或某種知識的學習方法，可以促使學生加深印象，更好地進行運用。如：在學完《秦兵馬俑》，讓學生找出文中的過渡句，體會其用法，然后問學生：你學過的文章中還有哪些也使用了過渡句，這些過渡句起什么作用？是怎么起作用的？在這樣的基礎上，總結出過渡句的幾種方式、所起的作用，學生就會形成比較完整的認識。然后在習作訓練中有意識地指導學生運用過渡句，就比較容易收到良好的效果。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區第十五小學）