依據社會心理學規律發展教師和諧素質

林麗卿

教師個體的和諧素質，是指教師個體有利于融入教師集體的心理品質。它是建設和諧教師隊伍的基礎。發展教師個體的和諧素質，能有效促進教師隊伍的和諧，促進學校的有效發展。下面筆者以社會心理學為視點，談談如何培養教師的和諧素質。

一、培養學校歸屬感

學校歸屬感，是指教師對自己所工作的學校在思想上、感情上的認同與參與，愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務。教師一旦失去學校歸屬感，學校將失去對他們的吸引力，離心離德的事情將隨之而來。

教師對學校的歸屬感，來自學校能給他們帶來安全感和發展的機遇。

1.推進教育的均衡發展。教師對辦學成績好的學校特別是名校歸屬感強，對不見起色的薄弱校則難以認同。因此，培養教師的學校歸屬感首要的，就是政府部門要推進教育的均衡發展，辦好各類學校，特別是要充實薄弱校。使各類學校的教師特別是薄弱校的教師也能看到學校發展的希望。

2.提高教師適應學校工作的能力。有實驗表明，學校歸屬感與教師適應能力有顯著的正相關。因此，必須提高教師適應所在學校工作的能力。每所學校都有自己的規章制度，都有自己發展學校的規劃與策略，要促使教師盡快適應本校的工作特點，高效投入工作。

3.改善學校教師間的人際關系。有關實驗說明，學校歸屬感與學校里和諧的同事關系有顯著的正相關。在生活上，要引導教師互相幫助，比如成立教師互助基金，對當年的特困教師給予幫助；在專業發展上，要創設共同發展的平臺，引導互學互幫，共同提高；要多開展文體活動，增加教師間相互接觸、交流的機會，以增進教師之間的感情。

二、培養集體榮譽感

教師都希望所在學校聲譽更好、更高，并且愿意為之付出最大的努力，這就是“學校榮譽感”。學校榮譽的提高，使教師的地位相應也得到提高，從而體會到安全感、優越感和成就感。培養學校榮譽感，是提高教師個體和諧素質的重要途徑，要讓每一個老師都明白，個人的榮辱與學校的興衰利益相關。

要激發教師的集體榮譽感，必須正確對待和充分發揮不同角色的作用。用社會學的觀點分析，教師有四種角色：第一種，主人翁型教師，他們對學校忠誠度高，工作能動性高；第二種，傳統型教師，他們對學校忠誠度高，但工作能動性低；第三種，平庸型教師，他們對學校忠誠度低，工作能動性也低；第四種，不安分型教師，他們對學校忠誠度低，但工作能動性高。第一種教師，是學校的骨干，要鼓勵他們多承擔學校創新性的工作；第二種教師，可以放心交給常規性的工作，鼓勵他們參加創新性的工作；第三種教師，要設法改變他們，給予適當壓力，幫助他們改變態度，使他們能較好地完成學校的常規工作；第四種教師，他們經常不滿于學校現狀，是學校創新的重要力量，要引導他們為學校向更好的方向發展而努力，比如課題研究，可以讓主人翁型教師協同他們，調動他們的積極能動性。因不同角色而用，既可以人盡其才，又可以使不同角色的教師都感到他們都在為學校的榮譽作出了最大的努力，都有學校集體榮譽感。

三、激發互助心理

每個教師都能將其他教師的責任和義務，以及困難當作自己的事來看待，并且能夠共同承擔、協同互幫，這就是“互助心理”。教師互助心理的形成，一是要靠學校互助氛圍的影響，二是要靠學校積極的引導。

1.貫徹團結互助原則，提高個人道德修養。提高個人道德修養是激發互助心理的基礎。要在教師中開展互助教育和感恩教育，讓他們明白助人是人類的美德，且助人者自助；對他人的幫助要感恩，要盡最大的可能回報他人的幫助，“滴水之恩，涌泉相報”。

2.貫徹團結互助原則，形成良好的輿論導向。馬克思說過：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”助人為樂的教師，他們也想得到回報，或者是得到更高的榮譽，或者是自己也得到幫助。因此，對助人者，要不吝嗇表揚和給予適當的物質獎勵，要使他們得到更多的尊重。此外，當他們遇到困難時，要盡力給予幫助。比如，對助人成績突出的教師，當他們遇到專業成長“高原期”時要給予學習機會，使他們得以突破“高原期”。

3.貫徹團結互助原則，構建教師互助平臺。要構建教師“互助·成長”的平臺，使他們能互相幫助，取長補短，促進專業成長。比如，組織“主輔備課”，一個教師主備課，其他教師協同備課。一個教材內容，全備課組每個教師都來備課，然后由一個教師主講如何理解教材和如何設計課堂教學，大家討論，最后各自修改自己的教案，并在教學中檢驗教學效果。又比如，“一課多教”，就是一個教材內容有多次的教學。就一個教材內容，先組織大家討論，確定教學思路；然后由一個教師執教，大家聽課評議；執教者再修改教案，再到班級里教，大家再來評議。在這樣的教學平臺上，每個教師都是助人者，也都是受助者。

四、利用從眾心理

團隊中的成員都有與多數成員在語言、行為、態度等方面保持一致的心理，稱為“從眾心理”。從眾心理是一個中性概念，我們不僅要培養教師“慎獨”的人格，不盲從于不良傾向；也要利用從眾心理，促進教師個體融入學校團隊中，從而使學校發展獲得最大的內部動力。

1.加強職業道德教育。要加強職業道德教育，提高教師對黨和人民事業的忠誠程度。有了事業心和責任感，就能給自己的“從眾”自覺設限。學校如果出現不好的傾向，教師就能正確判斷，不致隨大流。

2.營造優良的教風。優良的教風具有熏陶感染的作用。要堅持在學校中開展社會主義榮辱觀的教育，營造優良的教風。教師要以“熱愛每個學生為榮，以歧視后進生為恥；以教書育人為榮，以唯分數第一為恥；以恪盡職守為榮，以敷衍了事為恥”。學校要堅持樹正氣，善待優秀教師。優良的教風一旦形成，教師就會人心向善，人心思齊。個別想敷衍了事的教師也會面臨巨大的環境壓力而振作起來。

3.建立健全學校規章制度和提高執行力度。心理學上有個著名的“破窗理論”，說的是如果有人打破窗戶玻璃，又得不到及時修理，其他人可能得到某種暗示而去打破更多的玻璃。它告訴我們的是，某種不良現象如果得不到糾正就會蔓延開去。因此，建立健全規章制度并提高執行力度，可以加強對良性從眾行為的強化和對不良從眾行為的抑制。比如，重罰隨意曠工的教師，重罰不批改作業的教師，可以很快杜絕類似行為。

4.加強對備課室的管理。備課室教師群體活動時間最長。加強備課室制度建設，可以更有效地落實學校的規章制度，防止不良從眾行為的發生。比如，有關不許在備課室喧嘩，不許在備課室打牌，不許在備課室上網游戲、聊天、炒股等規定，看似“小兒科”，卻能有效杜絕不良從眾行為的發生。

學校歸屬感、學校榮譽感、互助心理和對良性行為的從眾心理，各自不是孤立存在，而是互相聯系著的。我們要多管齊下，培養教師的和諧素質，促進學校和諧團隊的形成。

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）