點燃學生創新的火花

錢曉燕

【內容摘要】新時代的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，培養學生的創新能力已經成為新課程標準對老師提出的新要求。英語教學中需要滲透創新教育，需要培養學生的創新能力。

【關鍵詞】初中英語教學 創新能力 培養

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創造能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”當今國際國內日趨激烈的各種競爭，歸根結底取決于人才的競爭。為此，培養學生的創新精神，必然是素質教育的出發點和歸宿。我國著名教育學家葉圣陶也曾經說過：“嘗作教師教各種學科，其最終目的在于不復需教，而學生自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”因此，在英語課堂教學中，又該如何承擔起這一重要使命呢？就需要在教學工作中，通過多種途徑，激發學生的豐富想象力，從而打開創新能力的大門。在英語教學中，我有以下幾點體會：

一、加強學生學習興趣的培養，開啟創新之門

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”“興趣是最好的老師”，興趣是學習的重要動力，也是創新的重要動力。教師在教學中要有意識、有目的地培養學生對英語的興趣，不斷激勵學生處于較好的學習狀態中，讓學生愛學、想學、善學、學好，樂于學習。教師在課堂中要采用有效的課堂教學手段，運用多種靈活的教學方法，鼓勵學生進行語言實踐的活動，能夠學以致用。在學習中要激發學生學習的熱情，增強學生學習英語的自信，培養學生對學習英語的興趣，讓學生在學習英語的過程中實現從“要我學”為“我要學”。創新的過程需要興趣來維持。現代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。在課堂教學過程中，要充分利用教室里的人和物，更加形象逼真，生動活潑，印象深刻，有利于學生記憶。例如：在教學這個句型時，What's this in English？我用學生的學習用品（如書包、書、鉛筆盒、鋼筆、鉛筆、尺子、橡皮擦、小刀等）讓學生進行操練。

A： What's this in English？

B： It's a pen.

這些東西學生非常熟悉，都能準確流利地操練。

再如：教學萬圣節的時候，讓學生了解萬圣節的來源，何時？并且美國人如何度過這一天？學生在了解了之后，積極性都很高，興趣濃厚，他們都希望也能穿著特殊的服裝，戴著奇怪的面具來度過這一天。學生準備了南瓜，服裝等道具，模仿美國人過這特殊的一天，在模仿的過程中，慢慢的對英語感興趣，并能掌握所學的知識。

二、提供學生創新探索的機會，鼓勵學生創新

在英語課堂教學中，教師要提供更多的機會讓學生參與，讓學生多進行操練，充分發揮學生的主觀能動性，多動口動腦，參與各種活動，把所學知識與思維訓練聯系起來，讓實踐成為培養學生創新能力的源泉，讓學生的學習活動更加生動活潑，更加主動，促進創新思維的發展，使學生善于創新。在初中英語教材中有許多口語練習都是采用對話形式，這有利于鼓勵學生積極參加課堂活動，自然地運用英語，進行交際活動。因此，在課堂教學中，我們可以根據需要創造一些真實的情景如“看病：Seeing a doctor”、“購物：Shopping”、“談論天氣：Talking about the weather”、“問路：Asking the way”等，讓學生自由談論：如在看病時，可以讓學生扮演醫生、護士、病人，讓他們自己編寫對話內容，隨意發揮，為學生發揮創意提供機會。我們還可以開展其它活動如英語角、辦英語手抄報、做英語賀卡、演講比賽等提供機會。學生能把所學的英語知識運用于各種活動中。當學生發現自己所學的知識有用武之地時，就會產生極大的興趣。所以，我們要為學生創造更多的實踐機會，提高他們的交際能力，提高他們的創新能力。

三、培養學生豐富的想象力，激發學生創新

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”一切創造發明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創造發明。在英語教學過程中，教師既要教會學生聽、說、讀、寫的能力，又要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想象力是重要的途徑之一。英語課堂中學生有了豐富的想象力，可以激發學生學習的積極性，活躍學生的思維。想象力對學生智力的發展，對創造性思維的培養具有重要作用。初中英語課文可以有很多想象的地方，教學時，一要從學生實際出發，設計的想象訓練點應從易到難，循序漸進，把學生的思路引向各個方面，達到開拓創新的目的；二要因文而異，緊扣課文，憑借課文中某一關鍵處作為想象的立足點。但在訓練中要注意兩方面：內容合理，以事實為根據，不能無中生有。可以充分利用教材，設計想象性寫作練習。如在學了購物之后，讓學生充分發揮想象力。假如他們要去商店購物，要去買鞋子、羊毛衫，幾個學生一組，一人扮演營業員，其他人扮演顧客。這種表演趣味性強，想象空間大，符合學生的年齡和心理特點，既能有效的提高他們的創造性思維能力，又能激發和培養他們對英語學習的興趣與熱情。

四、培養學生的發散思維，讓創新思維騰飛

美國心理學家吉爾福認為，發散性思維是指“從給定的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出。”它的特點具有流暢性、變通性、獨特性等。發散性思維強調通過聯想和遷移對同一個問題形成盡可能多的答案，并尋找多種正確途徑。在英語教學過程中，教師對學生進行發散式思維訓練，可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高學習質量。

發散性思維訓練可以讓學生在英語聽、說、讀、寫的訓練中，發展著思維的變通性和靈活性，幫助學生有許多聯想，促使他們全面考慮問題，從而形成各自的觀點和想法。進行發散性思維訓練的方法有很多。葉圣陶先生說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”初中學生對事物的理解不再單一，他們愿意成為學習的主動探索者、發現者和選擇者，他們的思維非常活躍。教師針對初中學生的思維特點，遵循思維發展的規律，在教學的內容、教學的環節、教學的方法上，能夠合理分配布局，巧妙設計構思，留給學生自主活動的時間，充分發揮他們的想象力和創造力，引導學生向思維的深層次發展，進一步促進學生思維能力的提高，從而更有效地提高學生的創新能力。在教學9B Unit2 Robots時，學生在學了機器人之后，對機器人的功能、優點和缺點有了一定的了解。學了課文之后讓討論“學生是設計師，設計機器人”。學生很樂于接受這個任務，充分展現自己的聰明才智，運用已有的知識，發揮學生活躍的思維，整個課堂成了他們盡情揮灑自己創新才能的舞臺。

總之，在培養學生創造性思維能力的過程中，我們既要激發學生學習英語的興趣，還要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維。這樣，才能真正達到培養其創新能力。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙中學）