近十年來我國信息技術與地理課程整合的文獻綜述

王紫薇，董玉芝

（延邊大學 1.師范學院2012級課程與教學論專業研究生；2.師范學院，吉林 延吉 133000）

近十年來我國信息技術與地理課程整合的文獻綜述

王紫薇1，董玉芝2

（延邊大學 1.師范學院2012級課程與教學論專業研究生；2.師范學院，吉林 延吉 133000）

在閱讀了近十年我國信息技術與地理課程整合的相關文獻的基礎上，對信息技術與地理課程整合的理論、整合的實踐、整合的現狀及存在問題進行了整理和歸納，以期為地理教師提供有益視角。

信息技術；地理課程；地理教學；整合

近年來信息技術與地理課程整合從概念形式到實踐都經歷了一個逐漸發展的過程。基于對課程概念的不同理解，國內外學者對這種整合的定義也各不相同。目前可以將信息技術與課程整合的定義分為廣義和狹義兩種。廣義的整合主要是指將信息科技融入課程的整體中，改變課程的環境。而狹義的整合則將課程等同于教育教學。后者是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點，主要受一線教師和科研人員的認同。從整個基礎教育改革的角度出發，狹義的整合是符合當前的發展趨勢和實踐要求的。本文利用中國知網運用“信息技術、地理課程整合”和“信息技術、地理教學整合”為關鍵詞，分別搜索出近十年38篇和74篇文獻資料。旨在對狹義的信息技術與地理課程整合的理論、整合的實踐領域內主要貢獻者的觀點進行歸納，梳理其理論邏輯，以期能為人們尋求信息技術和地理課程的整合的相關問題時提供一些有益的視角。

一、信息技術與地理課程整合的理論

關于“信息技術與課程的整合”這一課題，我國最具有代表人物的是何克抗教授。在他的《信息技術與課程整合》一書中明確提出：“所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作'為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課程教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處”。除此之外，他還介紹了信息技術與課程整合的內涵、整合的途徑與方法、整合的常用教學模式等等。而李晴、湯玉梅等人的《信息技術與地理教學的整合》一文中，也提出了“信息技術與地理教學的整合就是在一定教育、教學理論的指導下，結合信息技術與地理學科的特點，給地理教學創造良好的情境，增加學生對地理事象的認識，提高他們對地理事象的理解判斷能力，形成良好的地理思維習慣以及地理創新精神和實踐能力，培養學生正確的人地觀，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。”還強調了信息技術與地理教學整合的意義以及應該遵循“交互性、開放性、實踐性、藝術性”的原則等。

二、信息技術與地理課程整合的實踐

近十年我國信息技術與地理課程整合的文獻綜述中有54篇涉及到了信息技術與地理課程（教學）整合的實踐問題，凌鑰在論文《論信息技術與地理課程的有效整合》中提到“信息技術與地理課程整合的實踐過程必然牽扯到學校軟硬件的建設，教育理念的轉變，地理課程、教材、教學方式方法的變革等各個方面”。而大多數學者都從與“教師的教”和“學生的學”兩方面的整合來論述。

1.信息技術與“教師的教”的整合。佟磊在碩士論文《新課程理念下的高中地理教學與現代信息技術的整合研究》中分別闡述了信息技術與教學目標、教學內容、教學策略、教學評價和教學模式等各個環節的整合。錢麗雅在《淺談現代信息技術與地理教學整合的優勢》中也認為，信息技術與地理教學的整合能夠有效地改變傳統的課堂教學模式。王莉在《淺談如何實施信息技術與地理課程的整合》中，提出“多媒體網絡教學”。徐悠、劉飛、錢海春、時峰等人也分別在各自的論文中提到了相同的觀點。張桂如在《信息技術與地理教學的整合》中提出了“網絡查詢教學模式、問題探究教學模式、網絡游戲教學模式”三種教學模式。程南云在《信息技術與地理課程整合的探索》中，除了這三種外還提出了“軟件應用教學模式”。汪紅艷在《現代信息技術與中學地理教學整合初探》中提出以下四種模式：講授演示型教學模式、探究發現型教學模式、討論研究型教學模式、小組協作型教學模式。鐘愛群在《信息技術與地理教學的整合》提出類似的觀點。牟桂琳的《信息技術與地理課程整合教學初探》中認為，信息技術與地理教學內容的整合主要表現在“利用幻燈片制作講演稿”。而王志旺在《淺談信息技術與地理教學的整合》一文中，結合了一定的教學實踐提出，信息技術可以分別與地理教學的重點和難點結合。

2.信息技術與“學生的學”的整合。陳兵和曾國鳳都認為應該從“學生自主學習”和“學生的興趣”兩方面進行整合。在與“學生自主學習”的整合方面，陳兵在《現代信息技術與高中地理課程整合的研究》中認為“利用現代信息技術教學，與傳統的教學方法相比，為他們提供自由探索創造條件，學生有更大的靈活性”。而曾國鳳在《信息技術與地理教學的整合》中提到：信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而開拓了學生思維能力和創造能力。在與“學生的興趣”的整合方面，陳兵認為“學生是學習活動中的主體，教師首先要做的是讓學生對教學內容產生興趣”，“有了現代信息技術的支撐，讓教學內容動起來、活起來”。曾國鳳認為“現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值”。馬艷麗在《信息技術與地理教學的整合》中認為，信息技術與學生自主學習的整合可以培養學生獨立獲取知識、分析問題的能力以及學生自我檢測的能力。關于信息技術與“學生的學”整合還體現于學習方式方面，宋城杰在《混合式學習在信息技術與地理課程整合中的應用研究》中提倡“混合式學習”。曾沛在《信息技術與初中地理課程的整合》中分別提出了自主學習和協作學習。查珍在《信息技術與初中地理課程整合的研究》中強調了網絡環境下的協作學習。牟桂琳和李學全在《信息技術與地理課程整合教學初探》中提出了輔助式學習和自主式學習。周桂梅在《初中自然地理教學與現代信息技術教育整合的實證研究》中提出互動式學習和研究性學習。陸敏和馮莉在《設情境求互動重發展——信息技術與地理教學的整合》中強調探究式學習和合作式學習。張立偉在《新課程背景下現代信息技術與地理教學的整合研究》中認為應該“探索利用網絡開展探究式學習”。通過對近十年我國信息技術與地理課程整合相關文獻的梳理得知，信息技術與地理課程整合的理論還不夠完善，還有很多問題亟待去探討與解決，如有關整合的必要性、特點、以及對于整合過程中存在問題的對策等方面的論文尚少；信息技術與地理課程整合的實踐主要表現在與“教師的教”和“學生的學”兩個方面，與“學生的學”的整合方面研究相對較少。

以上問題都要求一線的地理教師在職前和職后進行相關多媒體輔助教學軟件技術的學習，為信息技術與地理課程整合打下堅實的基礎。職前教育中，高校地理科學專業有必要加強信息技術內容學習，突出師范性特色；職后再教育中，教師進修學校、教育學院的培訓中注重信息技術與地理課程整合的相關內容的培訓。真正做到信息技術與地理知識、教育理念、教育思想有機地整合，緊緊圍繞培養學生創新精神和實踐能力這一中心，靈活運用信息技術、充分使用教學資源、合理設計教學內容、重新建構教學模式，使之更好地服務于地理教學。

G632

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1674-9324（2014）22-0259-02

王紫薇（1989－），女，滿族，吉林延吉，延邊大學師范學院2011級地理課程與教學論，研究生；董玉芝（1968－），女，漢族，吉林延吉，延邊大學師范學院學科教育教研部，副教授。