改善課堂結(jié)構(gòu) 提高教學(xué)效果

劉世科

（甘肅省永靖縣永靖中學(xué)，甘肅 永靖 731600）

改善課堂結(jié)構(gòu) 提高教學(xué)效果

劉世科

（甘肅省永靖縣永靖中學(xué)，甘肅 永靖 731600）

課堂教學(xué)時教學(xué)數(shù)學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的主要基礎(chǔ)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的演練場，也是師生溝通、互動的聯(lián)網(wǎng)站。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程是非常有必要的。

課堂結(jié)構(gòu)；教學(xué)過程；優(yōu)化；轉(zhuǎn)化；促進(jìn)

一、問題的提出

系統(tǒng)論一整體原理告訴我們，整體功能不等于部分功能的簡單相加，而是大部分功能之和。它不但要求重視局部和元件的作用，而且更重視發(fā)揮整體的作用。要求人們在動態(tài)中協(xié)調(diào)內(nèi)外部各種因素的關(guān)系，使所有部分的功能都服從整體的最優(yōu)目標(biāo)，從而取得比較理想的整體效益。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，如果我們把數(shù)學(xué)教學(xué)看作一個整體或母系統(tǒng)，那么，它就有數(shù)學(xué)教學(xué)觀、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備和環(huán)境等元件或子系統(tǒng)。這幾個方面不是各自獨(dú)立的，它們摻和在一起，是立體的、交叉的，又是一個整體。按照教育“三個面向”及現(xiàn)代教育素質(zhì)的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是用先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)方法改革數(shù)學(xué)教學(xué)，做到既傳授知識，又培養(yǎng)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，開拓性的人才。縱觀數(shù)學(xué)教學(xué)的歷史，課堂教學(xué)在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)必將還是一種主要的教學(xué)形式。而任何課堂教學(xué)，師生都是相互的作用；任何數(shù)學(xué)教師，都有自己的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，教要采用教材和一定的教法，利用一定的教學(xué)設(shè)備，造成一定的教學(xué)環(huán)境，并且無一不在影響著學(xué)生，即使很能獨(dú)立思考，頗有創(chuàng)造才能的學(xué)生也不例外。我們完全可以這樣說：數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣。

二、幾種常見的課堂結(jié)構(gòu)

考察分析各種類型的課堂結(jié)構(gòu)，可以尋找出較優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)。我們先來考察幾種常見的課堂結(jié)構(gòu)。

1.“講聽”式，一種常見的課堂結(jié)構(gòu)。它的主要教學(xué)方法是講授法，這種課堂結(jié)構(gòu)之所以歷史最長、流行最廣，是因?yàn)樗鼈魇谥R的密度高，學(xué)習(xí)的容量大，處理教材的余地廣，可面對全班學(xué)生，把同一內(nèi)容同時教給學(xué)生。但是，它也有嚴(yán)重的不足，一是不利于信息交流，只從教師方面輸出信息，易使學(xué)生處于被動狀態(tài)，阻塞了主要的反饋回路，使教和學(xué)失去了聯(lián)絡(luò)，這是“講聽式”的致命弱點(diǎn)；二是不利于能力的發(fā)展，教師講授多，學(xué)生思考和練習(xí)的機(jī)會就少，這與數(shù)學(xué)這個非經(jīng)反復(fù)思考練習(xí)便不易掌握的工具來說是極其不可取得；三是不適合當(dāng)前中學(xué)生的普遍年齡和生理特征，目前中學(xué)生年齡較之以前要小2～3歲，他們連續(xù)聽講的精力明顯不如以前年齡較大的中學(xué)生，聽講時間過長易于疲勞。

2.“問答”式，一種常見的課堂結(jié)構(gòu)。在這樣的課堂上，老師問，學(xué)生答，一問一答，一問眾答，囊括了課堂教學(xué)的全部。看起來“問答”式的課堂氣氛比“講聽”式熱烈，單向交流變成了雙向交流，似乎更勝一籌。但仔細(xì)考察起來，原來大都問不得法，一是缺乏認(rèn)真準(zhǔn)備，二是隨意性比較大，三是被答的面不廣。顯然“問答”式只不過把“滿堂灌”換成了“滿堂問”罷了。這種課堂結(jié)構(gòu)個理論好像是啟發(fā)式，其實(shí)是對啟發(fā)式的誤解。它的最大弊病在于忽視了學(xué)生的內(nèi)在因素，使學(xué)生答于無備，任然處于消極、被動、受壓抑的狀態(tài)之中。

3.“講練”式，一種常見的課堂結(jié)構(gòu)，屬程序式教學(xué)。在這樣的課堂上，教師只講一部分時間，剩下的時間讓學(xué)生做書上的練習(xí)或教師設(shè)計的題目，學(xué)生的“聽”與“答”為動筆所取代，知識的傳授在如此的過程中完成。這種的課堂結(jié)構(gòu)的理論根據(jù)似乎是精講多練，可事實(shí)上，學(xué)生自始至終隨教師的指揮棒轉(zhuǎn)。

上述三種課堂結(jié)構(gòu)的致命弱點(diǎn)都在于沒有把學(xué)生看成進(jìn)行的主體，學(xué)生的潛在的活力沒有被挖掘出來，這一點(diǎn)已被大多數(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)教師所認(rèn)識，但它們?yōu)槭裁催€在被采用呢？究其原因，一是習(xí)慣勢力。教師仍然認(rèn)為自己是主體和中心，學(xué)生是客體。上述三種課堂結(jié)構(gòu)是前人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，一般不愿改變。二是怕麻煩。因?yàn)檫@三種課堂結(jié)構(gòu)，特別是“講聽”式最為簡便可行，教師可按課前設(shè)計好的程序進(jìn)行，一般不會出現(xiàn)難堪的局面，就是一個初任教師也能順利的完成自己的“教學(xué)目的”。

三、較優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

較優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的模型絕不會是唯一的，而應(yīng)該是百花齊放。不過不管形式如何，應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)：①“教學(xué)相互作用”為理論基礎(chǔ)，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合的條件，首先是師生雙方心理活動的結(jié)合。②教師質(zhì)疑設(shè)問，形式獨(dú)立思考，使學(xué)生的思維呈積極狀態(tài)。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合體現(xiàn)在“設(shè)疑”和“解疑”的結(jié)合上。教師啟發(fā)生疑—鼓勵質(zhì)疑—引導(dǎo)解疑的過程是教師主導(dǎo)的表現(xiàn)；學(xué)生思考求疑—大膽質(zhì)疑—創(chuàng)造性地解疑的過程是學(xué)生主體的表現(xiàn)。③教師在教其知、授其理的過程中，要導(dǎo)之以思、以法、學(xué)生在課堂上積極動腦、動口、動手，自求得之，較優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的重要標(biāo)志。④教師鼓勵創(chuàng)造，學(xué)生積極探研，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造結(jié)合起來，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最高體現(xiàn)。

四、不同課型的課堂結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時候，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同水平，不同的教學(xué)年級，選擇和搭配不同的教學(xué)方法，其原則使知識教學(xué)與能力的培養(yǎng)都要兼顧到，以達(dá)到最優(yōu)效果。一個單元甚至一堂課，可能是以一種為主，也可能是幾種形式結(jié)合，穿插使用，為了達(dá)到教學(xué)目的，教法不能總是老用一種固定的模式。無論運(yùn)用什么方法，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，落腳點(diǎn)還應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)始終看成是教學(xué)的主體。根據(jù)這一原則我們來探討幾種不同課型的課堂結(jié)構(gòu)。

1.概念課。宜采用“預(yù)習(xí)—發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)—重點(diǎn)講解—練習(xí)—小結(jié)”的形式。關(guān)鍵在于教師要精心設(shè)計好預(yù)習(xí)提綱，落實(shí)好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生帶著問題上課，變被動接受為主動求知，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.習(xí)題課。不妨采用討論形式，教師精心設(shè)計，擬定提綱，出示問題，由學(xué)生獨(dú)立完成或相互協(xié)作完成，然后由教師指出錯誤，比較優(yōu)劣，獲得正確答案和最佳解題途徑。這樣做，可以促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極思考。

3.單元復(fù)習(xí)課。不妨采用“反饋—點(diǎn)撥—反饋”的形式，就是由學(xué)生將本單元知識技能概括化、系統(tǒng)化，然后經(jīng)教師點(diǎn)撥，將知識加深拓寬，最后經(jīng)學(xué)生第二次反饋，可把握本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以期達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化能力的目標(biāo)。

4.分析講評課。應(yīng)采用“學(xué)生總結(jié)得失—教師歸納—重點(diǎn)講解—讓學(xué)生回味、消化—深化、提高”的形式，這樣可以搞好雙邊活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

五、切實(shí)抓好課堂之外的兩個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)和檢測

廣義地說，課堂結(jié)構(gòu)始于預(yù)習(xí)，終于檢測。大部分教師對預(yù)習(xí)只落實(shí)在口頭上，流于形式，沒有很好地組織落實(shí)，對于檢測的認(rèn)識也不夠深刻，或?yàn)榱藨?yīng)付學(xué)校布置的檢測次數(shù)，或由于檢測后的閱卷比較麻煩而干脆不檢測。只有落實(shí)好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生才能帶著思考、帶著問題上課，才能使學(xué)生被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，探求知識，把消極接受變?yōu)榉e極思考，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用；檢測是一個階段或一個環(huán)節(jié)教學(xué)的綜合性、集中性的反饋，唯有通過檢測，才能更好的把握學(xué)生對知識的掌握和能力的發(fā)展情況，它是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體結(jié)合的鑒定，更是使學(xué)生綜合提高的主要環(huán)節(jié)。因此，預(yù)習(xí)和檢測作為課題結(jié)構(gòu)的拓展，不能輕視。

六、教學(xué)過程應(yīng)該增設(shè)兩塊“私營地”，即轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、推進(jìn)學(xué)優(yōu)生這兩個環(huán)節(jié)

事實(shí)證明，每個人的智力、思維、思想品質(zhì)是有差異的，這些差異使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸方面就有了差別，而這種差別造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分流。一般的，每個學(xué)習(xí)集體都有學(xué)優(yōu)的、中間的較落后的三種層面的學(xué)生。為數(shù)較多的中間學(xué)生是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主體部分，尖子生是更進(jìn)一步呈現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的亮點(diǎn)，較差學(xué)生是制約教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要注重中等生的促進(jìn)、學(xué)優(yōu)生的推進(jìn)、落后學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。僅僅利用公有的一堂課，同時達(dá)到這樣三個目的，使各層面的學(xué)生都各得其所，客觀上說，這在操作上有困難，因此，課堂教學(xué)應(yīng)該面向大多數(shù)中層學(xué)生，通過課外輔導(dǎo)使落后生有所進(jìn)步，通過定期舉辦專題性或拔高性的輔導(dǎo)講座使學(xué)優(yōu)生吃得更飽，所以給后進(jìn)生和學(xué)優(yōu)生增設(shè)兩塊“私營地”，作為課堂空間的補(bǔ)充是必要的。

總之，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，探究比較優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)勢在必行。但教學(xué)改革是一項艱巨的工程，需要在實(shí)踐中不斷的摸索、總結(jié)。本文所談，僅僅是對課堂教學(xué)的一點(diǎn)膚淺的看法，不正確之處，誠望批評指正。

[1]黃彥，劉喜萍.新教材·新理念·新教法[J].甘肅教育，2011，（13）

[2]余文森.課堂教學(xué)有效性的探索[J].教育評論，2006，（06）

G632

A

1674-9324（2014）22-0244-02

劉世科，男，1979年11月出生，甘肅永靖，現(xiàn)任中學(xué)一級教師，工作單位：甘肅省永靖中學(xué)。