網絡條件下中職生語文閱讀能力培養初探

高明霞

（江蘇省昆山第二中等專業學校，江蘇 昆山 215300）

網絡條件下中職生語文閱讀能力培養初探

高明霞

（江蘇省昆山第二中等專業學校，江蘇 昆山 215300）

中職語文教學要擔負起提高學生素質的重任，就必須重視閱讀教學。本文闡述了在語文教學中如何運用信息技術優勢，引領學生進行自主閱讀，從而激發主體能動性，培養學生語文閱讀興趣，提高學生閱讀。

中職語文；網絡閱讀；能力

一般地認為：中職學校的學生受到家庭、年齡、心理及文化基礎等各種因素的影響和制約，厭學現象嚴重，閱讀能力更是無從談起。中職學校在培養學生的專業技能的同時，還負有全面提高學生綜合素質的重任。必須重視閱讀教學，因為閱讀對培養學生的問題意識和創造精神有著極為重要的意義。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”然而，當前學生的閱讀現狀令人十分憂慮。讀書群體單一、讀書人數趨少以及讀書取向低俗，無不困擾著中職學校語文教學。雖然學生的讀書現狀不容樂觀，但教學實踐證明：網絡對于學生有著無法抗拒的吸引力。即使是最不喜歡讀書的學生，一說到上網，無不喜形于色。當然，他們的上網不是為了閱讀、學習，而是沖著網絡游戲與交友聊天，甚至是以虛幻低俗和暴力色情內容消磨時間，虛度光陰。因此，語文教師必須加以積極的閱讀指導，重視學生獨特的感受、體驗和理解，在教學中培養學生的閱讀能力，讓良好的閱讀習慣伴隨學生的終生。

《語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要想提高學生的閱讀能力和語言積累水平，必須從抓學生的閱讀量入手。互聯網的普及對拓展學生的閱讀量提供了堅實的基礎。網絡閱讀不同于傳統的閱讀對象——書籍、報刊等紙本閱讀。電腦與上網手機的普及，為學生的網上閱讀提供了一條直達知識源頭的捷徑。有了互聯網，古人的“思接千載，視通萬里”才得有真正意義上的實現。比特信息的快捷傳播，無限地擴大了人們的視野，網絡的數字化使信息的遷移易如反掌，鋪天蓋地、勢如潮水般的電子化信息，為學生閱讀提供了優質的信息平臺。早在我國信息技術剛起步的時候，葉圣陶先生就高瞻遠矚地提出了要“培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維的能力”。在教學實踐中，借助現代教育技術，對信息技術與語文教學進行整合，可以有效地拓寬語文教學的廣度與深度，培養學生的自主創新能力，使中職學校語文教學煥發新的生機與活力。

一、依據文本進行拓展性閱讀

語文課本只是個例子。單憑幾本語文教材是無法有效提高學生的文化水平與人文素養的。從魯迅到莫言，無數思想家與文學家成長的規律告訴我們，海量的閱讀，是大師實現自我超越的前提與基礎。互聯網上的在線電子圖書館，可以讓學生自由自主地閱讀古今中外各類圖書，極大地拓展學生的閱讀面與閱讀量。興趣是最好的教師，是人們探求新知的思想傾向和內在動力。對于中職學校學生而言，如果在課文閱讀教學之前，教師能利用各種方法激發起學生的學習興趣，對后續階段的深入學習是極為有益的。如下載課堂教學需要的圖片、文字、音樂等資料制作課件，可以活躍課堂教學氣氛；讓學生進入微機房自由搜索截取相關教學信息；甚至可以在各自的手機上獲取有關資料，都能有效地激發學生自主學習的情趣。課文《雷雨》節選自四幕同名話劇的文學劇本第二幕，是劇情的發展階段。全劇時空高度集中，人物關系錯綜復雜，矛盾沖突尖銳激烈。劇中的每個人物都極具典型形象，性格鮮明血肉豐滿，臺詞富于激情耐人尋味，是中國話劇的開山之作、經典之作。相對于第二幕，作為高潮部分的第三幕更具看點，教師如能讓學生上網閱讀全劇劇本，則能讓學生全面了解該劇，進而把握《雷雨》的核心價值，善莫大焉。如果時間充足，讓學生通過網絡觀看故事片《雷雨》全劇或片段，那么學生對《雷雨》的藝術特色就可以有更加深入的體會。

二、借助網絡進行探索性閱讀

建構主義認為，教師不應該是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動進行意義建構的幫助者和促進者。在傳統語文教學中，熟悉全文梗概這一環節，往往是教師先提出思考題，學生根據問題邊讀課文邊思考。這樣的設計，限制了學生的思維，使學生的思維始終跟著教師預設的教學環節走，難以發揮出學生的主動性與積極性；而當學生原有的認知結構與課文提供的信息之間發生沖突時，由于學生要全力完成教師所提問題，這種沖突則被淡化、忽略，學生認知結構中的順應過程在這一教學環節中被人為地取消了。因此，我們積極鼓勵學生大膽思索，勇于提問。學生提出問題的過程即是對課文所提供的信息進行意義建構培育了動機。例如：課文《阿Q正傳》選自魯迅的第一本小說集《吶喊》。小說共九章，課文節選了小說其中的第七章“革命”與第八章“不準革命”。雖說阿Q是個家喻戶曉的文學形象，七、八兩章又是全文的精華，但阿Q“精神勝利法”，集中表現在第二章《優勝記略》和第三章《續優勝記略》里，學生對此還一無所知。另外學生對“阿Q”一名的來歷，也提出疑問：因為中國農村男子尤其是江南一帶，一般以阿毛、阿狗相稱，而“阿Q”一稱不但與眾不同，還充滿了洋味。這些問題只要讓學生上網閱讀了全文，便會迎刃而解。

三、組織學生開展研究性閱讀

近年來，研究性學習在教育教學中成為熱點。研究性學習是學生在教師指導下，根據學習內容選擇和確定某個專題展開研究，并在研究中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它強調學生對所學知識、技能的實際運用，注重學習過程與實踐、體驗的結合。網絡閱讀有助于激活學生的思維活力和領悟能力。網絡上有很多資料可以幫助學生開拓視野、增長知識，彌補課文形式單一、篇幅不足的缺陷。例如：散文《世間最美的墳墓》對托爾斯泰的介紹很少，小學、初中教材也沒有相關的教學內容，學生對托爾斯泰可謂一無所知。在傳統的講壇上，教師費盡口舌也難以講清。而借助網絡的研究性閱讀，學生對托爾斯泰有了全面而翔實的了解。學生特別喜歡圖片，他們瀏覽了許多有關托爾斯泰肖像、墳墓、故居的圖片，然后下載下來，相互交流。學生在網上找到許多關于“托爾斯泰”的資料，有托爾斯泰是如何與諾貝爾文學獎失之交臂的；有介紹托爾斯泰晚年的思想和追求的；有《安娜·卡列尼娜》、《戰爭與和平》等代表作的介紹等，豐富多彩，角度各異。

總之，利用互聯網作為學生的認知工具，對于培養學生科學文化素質，提高語文閱讀教學效率都有著極大地作用，為學生的終身學習奠定基礎，達到語文學科課程改革的目的。閱讀是學習之母。在閱讀教學中培養學生的閱讀能力，是閱讀教學的核心。我們必須培養學生的閱讀興趣，加強指導，使學生養成良好的閱讀習慣，開闊視野，豐富知識，積累語言，提高閱讀能力，進而發展智力及學習能力，使學生成為一名獨立的閱讀者，使他們成為學習的主人。

[1]蔡國.中職學生語文閱讀能力培養初探[J].教師，2012，（3）.

[2]馬曄.淺談中職生語文閱讀能力的培養[J].成功（教育），2012，（07）.

G633.3

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1674-9324（2014）22-0233-02