高師院校師范生（生物）教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索

周曉馥，李曉燦，劉倩榕

（吉林師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

高師院校師范生（生物）教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索

周曉馥，李曉燦，劉倩榕

（吉林師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

高師院校師范生的教育實(shí)踐能力是衡量師范生教育教學(xué)素質(zhì)的重要標(biāo)志。新課改背景下，更要注重教師的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文從生物學(xué)科角度出發(fā)，總結(jié)當(dāng)前我國(guó)教育實(shí)踐能力的主要培養(yǎng)模式，分析新課改對(duì)師范生培養(yǎng)的要求，為教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出改革的建議。

教育實(shí)踐能力；生物；探索；改革

實(shí)踐能力是在有目的地探究、改造世界的過(guò)程中，人所表現(xiàn)出來(lái)的能力。例如：科學(xué)實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力和教育實(shí)踐能力等。高師院校師范生的教育實(shí)踐能力，是師范生運(yùn)用理論知識(shí)，從事培養(yǎng)人的教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所具備的生理和心理特征。高師院校師范生是一線(xiàn)教師的主力軍。在新課程改革推行的環(huán)境下，中學(xué)生物學(xué)科的教育目標(biāo)不再局限于向?qū)W生灌輸知識(shí)，還包括對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生對(duì)大自然熱愛(ài)的培養(yǎng)。因此，高等師范院校在培養(yǎng)師范生（生物）教育實(shí)踐能力時(shí)，既要考慮到培養(yǎng)師范生的教學(xué)素養(yǎng)，還要考慮到生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。本文就高師院校師范生（生物）教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革進(jìn)行了初步探索。

一、教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵

1.教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師的基本素質(zhì)，包括備課能力、講課能力、課外作業(yè)布置與批改能力和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力等。并且隨著科技進(jìn)步，高師學(xué)生也應(yīng)掌握多媒體等先進(jìn)的教學(xué)技能。

2.教育科研能力。在當(dāng)今新一輪課程改革體制下，人們更加注重教師的科學(xué)探究能力。教師正漸漸從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛保粋€(gè)優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育教師，應(yīng)當(dāng)具備一定的教育科學(xué)研究能力。

3.班級(jí)管理能力。班級(jí)管理能力是教師根據(jù)一定的教育目的，采取一定措施，對(duì)班級(jí)中的教育活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的能力。因?yàn)榻處煹墓ぷ鞫鄶?shù)在班級(jí)中進(jìn)行的，也就要求高師學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備基本的班級(jí)管理能力。

4.基于生物學(xué)科的實(shí)踐能力。在生物課程設(shè)置上，除了理論教學(xué)部分，還有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生授課過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)，還要具備熟練的實(shí)驗(yàn)技能并注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

二、我國(guó)高等師范院校當(dāng)前教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要模式

1.課程理論教學(xué)。高師院校課程理論教學(xué)主要包括通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)課程和教育類(lèi)課程。在通識(shí)教育課程中，外語(yǔ)、政治理論占最大比例；我國(guó)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要借鑒蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，將系科專(zhuān)業(yè)與中學(xué)課程設(shè)置對(duì)口，專(zhuān)業(yè)課程在總課程中占最大比例。在總體課程設(shè)置中，更側(cè)重專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，對(duì)教育實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置較少。

2.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要有模擬教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育調(diào)查、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。其中，模擬教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)為重要組成部分。模擬教學(xué)一般安排在教法課上進(jìn)行，每節(jié)課安排幾名學(xué)生講課，師范生截取中學(xué)課程某一片斷進(jìn)行教學(xué)，任課老師根據(jù)表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)；教育見(jiàn)習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行二周時(shí)間，主要內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程的觀(guān)摩，根據(jù)師范生的見(jiàn)習(xí)匯報(bào)，指導(dǎo)教師給予評(píng)價(jià)；教育實(shí)習(xí)以在實(shí)習(xí)基地試講為主，第七學(xué)期進(jìn)行5——8周時(shí)間，導(dǎo)師安排多是雙導(dǎo)師制，實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)進(jìn)展相統(tǒng)一，師范生實(shí)習(xí)結(jié)束后上交教學(xué)日志、實(shí)習(xí)總結(jié)等，以便指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)定、總結(jié)。

三、新課改對(duì)生物高師教育提出新挑戰(zhàn)

1.要求生物教師具備更廣的知識(shí)背景。新課改提倡開(kāi)設(shè)綜合課程，如“綜合理科”，涉及生物、化學(xué)、物理等多個(gè)學(xué)科。要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能僅局限于生物學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)博通各科，融會(huì)貫通。只有擁有全面知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，才能承擔(dān)起綜合課程的教學(xué)，促進(jìn)新課改的順利實(shí)施。

2.要求生物教師具備教育教學(xué)研究能力。新課改背景下，教師不再只局限于講課，教師應(yīng)成為一名研究者，善于在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。尤其生物學(xué)科，更需要教師充分發(fā)揮自己的才智設(shè)計(jì)課程，大膽創(chuàng)新。

3.要求生物教師具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力。新課改要求，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用，靈活呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式。這就要求生物教師需要具備運(yùn)用教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)備教學(xué)的能力；應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)收集、處理信息的能力；熟練制作課件、運(yùn)用多媒體準(zhǔn)確高效靈活的講課的能力等。

4.要求生物教師具備情感教學(xué)能力。新課改要求，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生的情感培養(yǎng)。要求教師不僅要重視認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)的教學(xué)，還要關(guān)注情感目標(biāo)的實(shí)施。通過(guò)對(duì)學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然的優(yōu)秀品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)生物課程的最終目標(biāo)。

四、師范生（生物）教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革建議

1.建設(shè)新型的課程體系。①明確專(zhuān)業(yè)課程價(jià)值取向。新課標(biāo)的實(shí)施，要求教師具有從事教育實(shí)踐研究的能力，即研究型教師。在專(zhuān)業(yè)課中減少“填鴨式”理論教學(xué)，有意識(shí)的將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)師范生科研意識(shí)和科研能力，注重對(duì)生命珍惜和熱愛(ài)的情感教育，并發(fā)展師范生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。②完善通識(shí)課程，提高教育實(shí)踐能力，還需教師掌握多方面獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的能力。這就要求我們?cè)谕ㄗR(shí)課程方面進(jìn)行改革。增加多媒體網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)等課程的比例，緊跟新課程改革的步伐。③開(kāi)設(shè)科學(xué)的教師教育專(zhuān)業(yè)課程。在由教育學(xué)、教育心理學(xué)、生物教學(xué)論組成的“老三門(mén)”課程理論體系中，加入現(xiàn)代教育技術(shù)、書(shū)法藝術(shù)、教師演講等課程，可以有效提升師范生的教育實(shí)踐能力。

2.探索多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式。①延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較短，很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。師范生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一種全程的教育活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)都應(yīng)開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，一至三年級(jí)教育見(jiàn)習(xí)，第四年的實(shí)踐傾向于教育實(shí)習(xí)，并且將實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至12周。保證每名學(xué)生都參與到實(shí)踐教學(xué)中。②建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，增加實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量，是為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供可靠的平臺(tái)。應(yīng)選擇可以保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的學(xué)校，還應(yīng)分別在大中小型城市和農(nóng)村中選擇不同類(lèi)型的學(xué)校，以便讓師范生了解不同層次的教學(xué)需要。③加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。建立一支高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和保證。指導(dǎo)教師不僅要選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校教師做第一導(dǎo)師，還要聘請(qǐng)熟悉中學(xué)生物教材、掌握課改趨勢(shì)的中學(xué)教師做第二導(dǎo)師，切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各種問(wèn)題。④建立新型、合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建立一套規(guī)范、合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是培養(yǎng)高技能師資的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)作用，采用多種形式如訪(fǎng)談、實(shí)地考察、抽查等，對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)估、考核。通過(guò)這種嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以避免原先因監(jiān)督不嚴(yán)導(dǎo)致實(shí)踐能力得不到鍛煉的現(xiàn)象。

綜上所述，高師院校師范生（生物）教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革意義重大，需要緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)步伐，從課內(nèi)與課外、知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練等各個(gè)層面綜合設(shè)計(jì)。并且，師范生從職初期教師成長(zhǎng)為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，僅靠高校努力是不夠的，還需要全社會(huì)的理解與支持。本文針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，在師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)上做出探索，希望能為高師院校的改革與發(fā)展提供借鑒和參考。

[1]吳波.地方高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索[J].教育探索，2012，（01）.

[2]程成，雷體南，周春陽(yáng).師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)與對(duì)策的研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2012，（02）.

[3]張玲燕，李遠(yuǎn)蓉.教師教育的發(fā)展歷程簡(jiǎn)述[J].教師發(fā)展，2013，（11）.

[4]蘭英，郗海嬌.師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)下的課程整合探析[J].高等教育研究，2009，30（10）.

[5]劉燚，閻恩讓.高師教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].陜西教育（高教版），2013，（Z1）.

[6]葉葉.教育見(jiàn)習(xí)—研習(xí)—實(shí)習(xí)一體化——實(shí)踐模式的問(wèn)題與管理對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

[7]劉影.高師本科生物教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[8]羅樹(shù)華，李洪珍.教師能力學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1991.

[9]孟娟.高等師范院校生物科學(xué)課程設(shè)置的初步研究[D].華中師范大學(xué)，2003.

[10]賈曉秀.論新課改背景下的中國(guó)高等師范教育課程結(jié)構(gòu)改革[D].山東師范大學(xué)，2006.

[11]高英慧.新課改背景下對(duì)生物師范教育的幾點(diǎn)思考[J].教育科學(xué)，2008，（16）.

[12]金鳳，劉杰.高師化學(xué)教學(xué)中貫穿學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的探討[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，（03）.

[13]鄭玲，劉萍.新課程下高師生物類(lèi)師范生教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].高校講壇，2010，（15）.

[14]馮利，于海波，唐恩輝.準(zhǔn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀考查與提升策略研究[J].黑龍江高教研究，2013，（02）.

G642.0

A

1674-9324（2014）22-0223-02

吉林省基礎(chǔ)教育研究課題（JLSJYZ2012Z064）；吉林師范大學(xué)高等教育教學(xué)研究課題（Jsgjy11A11）。

周曉馥（1964—），女，吉林四平，現(xiàn)為吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，博士。研究方向：生物學(xué)教學(xué)與研究。