基于工作過程的《輪機(jī)自動化》學(xué)習(xí)情境設(shè)計

孫超

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 葫蘆島 125000）

基于工作過程的《輪機(jī)自動化》學(xué)習(xí)情境設(shè)計

孫超

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 葫蘆島 125000）

學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)是職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特點來設(shè)計典型的工作任務(wù)，根據(jù)生產(chǎn)過程來重新設(shè)計現(xiàn)有課程。本文在輪機(jī)工程類專業(yè)的專業(yè)主干課程《輪機(jī)自動化》課程教學(xué)中，對基于工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)情境進(jìn)行有益的實踐探索。

《輪機(jī)自動化》；學(xué)習(xí)情境；職業(yè)能力

一、前言

學(xué)習(xí)情境泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。學(xué)習(xí)情境是項目教學(xué)的重要組成部分，在我院進(jìn)行國家骨干高職院校建設(shè)過程中，積極倡導(dǎo)基于工作過程的職業(yè)教育課程理念和課程開發(fā)，校企合作、工學(xué)結(jié)合的理念已深入人心。《輪機(jī)自動化》是輪機(jī)工程類專業(yè)的專業(yè)主干課程。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備相關(guān)職業(yè)應(yīng)用性人才所必需的自動化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則等有關(guān)知識和設(shè)備調(diào)試、自動化設(shè)計、自動化操作等技能。《輪機(jī)自動化》學(xué)習(xí)情境設(shè)計是對典型工作任務(wù)進(jìn)行資源分析和教學(xué)過程的處理，從典型工作過程確定實際工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化成教學(xué)工作任務(wù)，把工作領(lǐng)域經(jīng)過優(yōu)化后轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。支撐輪機(jī)自動化設(shè)備調(diào)試員崗位所需要的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)。

二、《輪機(jī)自動化》學(xué)習(xí)情境設(shè)計與項目開展

我們應(yīng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，職業(yè)素質(zhì)為核心，基于工作過程和工作任務(wù)的崗位、工藝流程的不同，再考慮學(xué)院教學(xué)資源、教師和高職學(xué)生等實際情況的條件，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效激發(fā)。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)習(xí)是個性化的行為，為了讓學(xué)生能夠體驗真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，將課堂教學(xué)設(shè)在實訓(xùn)室進(jìn)行。船舶動力裝置專業(yè)的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對好一些，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，容易調(diào)動其積極性。在《輪機(jī)自動化》教學(xué)設(shè)計與實施過程中，把理論教學(xué)與實踐操作融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境在實際工作崗位上制作產(chǎn)品，遵循高職學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和心理特點，應(yīng)用“資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估”的完整步驟，同時考慮項目任務(wù)的實用性、趣味性、可操作性，把握教學(xué)內(nèi)客、教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生隱性知識的牽引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，拓展知識結(jié)構(gòu)框架，理順學(xué)習(xí)任務(wù)的難度層次。通過“做中學(xué)”，“學(xué)中做”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)實踐模式，讓學(xué)生掌握專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計流程。學(xué)習(xí)情境是典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息在教學(xué)過程中的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計的任務(wù)主要包括：為學(xué)習(xí)情境設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，確認(rèn)其與其他學(xué)習(xí)情境的界限，詳細(xì)描述學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)時間，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確認(rèn)教學(xué)條件和環(huán)境要求，如場地、人員、設(shè)備和學(xué)習(xí)資料，設(shè)計教學(xué)方案，確定每一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，可用“教學(xué)流程”的形式描述整個教學(xué)過程（表格或圖形），內(nèi)容包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力、教學(xué)方法和組織形式、可能出現(xiàn)的突發(fā)事件和可供選擇的教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)資料等。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，從船舶企業(yè)的典型工作任務(wù)中選擇合適的載體非常重要，基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)基本步驟是：工作任務(wù)分析—行動領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換—學(xué)習(xí)情境設(shè)計。學(xué)習(xí)情境設(shè)計通過選擇合適的載體來分擔(dān)能力，使學(xué)習(xí)情境與工作任務(wù)相結(jié)合。通過對多家大中小型船舶企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家和技術(shù)能手以及兄弟院校同行的交流，按照企業(yè)典型崗位工作過程進(jìn)行工作能力分析，明確崗位核心能力和具體要求。分析和設(shè)計船舶企業(yè)的工作過程，設(shè)計合適的載體來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中提煉，根據(jù)載體設(shè)計若干具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境，分擔(dān)目標(biāo)，保證高職學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。總結(jié)成為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)型任務(wù)。在全面了解船舶企業(yè)生產(chǎn)特點并依此來設(shè)計典型工作任務(wù)的過程中，重新設(shè)計《輪機(jī)自動化》課程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與行動的一體化，把知識點穿插于工作任務(wù)執(zhí)行過程。按照“崗位—工作過程—崗位能力—核心能力—核心知識”的思路，構(gòu)建符合崗位核心能力培養(yǎng)要求的課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容需要選擇教學(xué)場所，10-15人為1組。教師用典型崗位船舶輔機(jī)安裝與調(diào)試工作任務(wù)和相應(yīng)的技能點，設(shè)計、整理、提煉設(shè)計適宜教學(xué)的工作任務(wù)，在各個工作任務(wù)中，從船舶企業(yè)中尋找合適的載體用以承擔(dān)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇載體設(shè)計各種學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)對評價實施的重視。根據(jù)典型工作任務(wù)對技能與知識的需求，把握生產(chǎn)任務(wù)流程，將技能與知識融入任務(wù)中，從學(xué)生拿到工作任務(wù)圖紙到制定工藝過程，對船舶企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)管理、加工方法進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。教師將評價放在對產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗和跟蹤階段。學(xué)生達(dá)不到要求，就要重新制定工藝路線。

3.需要注意的問題。在課程安排上，以船舶企業(yè)典型的工作任務(wù)為導(dǎo)向來開發(fā)、設(shè)計思路，構(gòu)建《輪機(jī)自動化》學(xué)習(xí)情境的課程體系，摒棄以知識傳授為主的教學(xué)方法，以工作任務(wù)為中心，以組織課程內(nèi)容，實現(xiàn)輪機(jī)自動化教學(xué)情境與企業(yè)真實場景對接。采用學(xué)生個人和小組協(xié)作的行動導(dǎo)向教學(xué)方式，不論任務(wù)設(shè)備安裝和系統(tǒng)調(diào)試的復(fù)雜程序如何，都要經(jīng)過資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價全過程，使學(xué)生在完整輔助機(jī)械設(shè)備安裝、拆裝與調(diào)試行動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，培養(yǎng)方法能力的目的。在《輪機(jī)自動化》教學(xué)過程中，融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求，每個項目的學(xué)習(xí)都以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進(jìn)行，突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，利用校外教學(xué)性實習(xí)基地和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。通過過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的方式，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生成績評價采取學(xué)生自評、小組評價、組間評價、教師評價相結(jié)合。分項目考核，兼顧學(xué)習(xí)過程和項目終結(jié)考核，融入企業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。對于課程教學(xué)評價則側(cè)重社會評價行為評價（在工作中是否使用了新學(xué)到的東西）、產(chǎn)生的效果（職業(yè)教育培訓(xùn)為企業(yè)帶來什么影響）。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程要通過多個學(xué)習(xí)情境來實現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計是課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)。源于職業(yè)而又高于職業(yè)的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境能夠滿足應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)需要，按照國家骨干高職院校的要求構(gòu)建《輪機(jī)自動化》課程體系，筆者只是從學(xué)習(xí)情境的設(shè)計出發(fā)，對實際教學(xué)工作中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。在今后學(xué)習(xí)情境實施過程中，具體如項目評價指標(biāo)調(diào)整，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)時分配和教學(xué)場地的合理安排使用等，有待于深入的摸索研究。

[1]李學(xué)鋒.基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)高職課程的“3343"模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（19）：32.

[2]解存凡.以工作過程為導(dǎo)向優(yōu)化學(xué)習(xí)情境設(shè)計[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師版），2011，（5）

[3]張健.學(xué)習(xí)情境設(shè)計的辯證關(guān)系把握[J].職教通訊，2011，（22）：3-4.

G632

A

1674-9324（2014）22-0209-02

孫超（1976-），男，漢族，遼寧葫蘆島人，高校講師，工學(xué)學(xué)士，研究生在讀，研究方向：動力裝置技術(shù)。