淺析會計學專業實踐教學
——以西北農林科技大學會計學專業為例

方 麗，楊文杰

（西北農林科技大學 經濟管理學院，陜西 楊凌 712100）

淺析會計學專業實踐教學
——以西北農林科技大學會計學專業為例

方 麗，楊文杰

（西北農林科技大學 經濟管理學院，陜西 楊凌 712100）

探討了西北農林科技大學會計學專業實踐教學的主要內容及環節，分析了其存在的問題，提出了強化會計學專業實踐教學對策及建議，如改革實踐教學內容，培養實踐教學指導教師，建立校內外實習基地建設的保障制度和激勵機制等。本文對于加強實踐教學，提高會計學專業教學質量具有一定的參考價值。

會計學專業；實踐教學；改革

實踐教學是把學生培養成為專業基礎理論扎實，動手操作技能過硬的高素質人才的必要環節。

一、西北農林科技大學會計學專業實踐教學現狀

1.實踐教學條件。西北農林科技大學會計學專業實踐教學基本條件由會計模擬實驗室和校內外實習基地組成。會計模擬實驗室是由原西北林學院經濟管理系會計模擬實驗室（建于1994年）和原西北農業大學經濟貿易學院會計模擬實驗室（建于1996年）合并而成的。西北農林科技大學于1999年成立后，該實驗室隸屬于經濟管理學院綜合實驗室。現有專職實驗人員2人，參與模擬實驗的教師8人，手工實驗室面積92平方米，實驗桌椅90套，會計、審計模擬實習多媒體軟件2套，算盤300多把，會計科目章90多套，會計通用章90多盒，《會計學原理》實習操作錄像帶一套，《會計原理》實習教程一套，會計綜合實習教程一套，模擬憑證、賬、表齊全，可同時滿足90人手工會計實習。綜合實驗室擁有180臺電腦，ERP、金蝶等實習軟件，可滿足全部學生會計電算化實習。會計學專業有校內實習基地三個，分別是西北農林科技大學計劃財務處、后勤服務公司和資產經營公司的報賬點，這些基地可提供會計學專業《會計學原理》外業實習，實習時間為一周。校外實習基地基本是松散型的，主要有陜西省龍草坪林業局、陜西省太白林業局、陜西省周至縣厚畛子林場等單位，學校并未和這些單位簽訂正式合作協議，主要靠學院多年與這些單位形成的合作關系維系。

2.實踐教學內容及環節。①《會計學原理》教學實習。《會計學原理》的教學實習安排在第四學期后的暑假進行。此次實習采用校內會計模擬實習和校內基地實習相結合的教學實習方式，總實習時間四周（其中在會計模擬實驗室實習三周，在校內實習基地實習一周），四學分。通過模擬實習，使學生基本了解會計工作的程序、方法以及基本經濟業務的核算。②綜合模擬實習。在第六學期后的暑假安排了涵蓋《財務會計》、《成本會計》、《審計學》等內容的綜合教學實習，此次實習采用校內會計模擬實習方式，總實習時間六周，六學分，前三周進行手工會計模擬實習，后三周進行會計電算化實習。此次教學實習是對會計學相關課程的一次較全面的教學實習。通過實習，使學生全面系統地掌握企業經濟業務的核算的程序和會計核算的操作技能。③畢業生產實習。在第八學期安排了畢業生產實習環節。總實習時間十三周，十三學分。校外畢業實習是學生在學習完所有專業課程以后，到企業、機關、社會中介機構（如會計師事務所、資產評估事務所）等單位進行的專業頂崗實踐活動，要求學生在生產實習完成后提交畢業論文。通過實習，提高學生分析問題、解決問題的能力，為畢業上崗做準備，畢業生產實習的主要考核環節是畢業論文答辯。

二、西北農林科技大學會計學專業實踐教學存在的主要問題

西北農林科技大學會計學專業實踐教學雖然取得了一定成效，但也存在一些明顯的問題，主要問題如下：

1.重理論教學，輕實踐教學。教學重理論、輕實踐。這也是我國多數高校在會計學專業人才培養方面存在著的共性問題，強調對會計及相關學科基本理論知識的掌握，忽視實踐環節和能力的培養。就拿我校會計學專業來說，雖然也安排了《會計學原理》課程實習，綜合模擬實習和畢業生產實習，但從內容和手段來看，依然脫離不了理論教學的影子，和真正的會計實務尚有差距，時間安排也不夠，例如英國會計課程體系專門安排為期1年的工作實習。在3年學習生涯中，允許學生休學一年或兩個半年到企業去兼職。美國揚百翰大學則將大學3年級與4年級的會計學課程，改為一個24學分的基礎課程，該課程以業務循環為中心，融合了稅法、審計、財務會計、管理會計及商法等課程內容，從而使學生能夠了解有關專業知識的相互聯系和影響[1]。

2.教學實踐指導教師缺乏。目前的會計學實踐指導教師大概可分為兩類，一類是年齡偏大的教師，這些人有著較為豐富的實踐教學經驗，有的教師甚至當過會計，可以勝任手工會計實習指導任務，但對會計電算化軟件不夠熟悉或根本就不會操作；另一類是剛剛參加工作的研究生，這些人對于會計電算化較為熟悉，但對于手工會計、企業生產流程不熟悉，因此，缺乏既熟悉會計電算化軟件又熟悉企業生產流程尤其是會計核算流程的實踐教學指導教師。

3.實踐教學內容重復脫節。目前，高校教師由于評職稱、發表論文、完成科研課題等原因，主要精力集中在科研上，花在教學上的主要精力便是課堂授課，很少有人專門集中精力研究實踐教學內容和開發實踐教學教材，于是便出現了一方面是實踐教學偏少，如大多數核心課程還是停留在理論教學上，另一方面又出現實踐教學內容重復脫節的現象，如《會計學原理》與會計學綜合實習之間就存在內容重復、后者銜接不上前者的現象。一些實踐教學教材也存在脫離實際的現象，與其說是模擬實習，倒不如說是在實驗室做作業、做習題。

4.實踐教學基地不夠穩定。目前西北農林科技大學有三個校內實踐教學基地，這三個基地的實習也存在一些問題，一是時間太短，二是容納人數有限，三是基地接納學生實習積極性不高，學生實習額外加重了這些基地會計人員的工作量，目前這種實習主要靠學院領導及教師與基地人員私人關系維系，缺乏制度保障和激勵機制，影響了實踐教學的質量。

5.畢業生產實習效果不佳。雖然我們安排近十三周的畢業生產實習，要求學生在頂崗實習的基礎上完成畢業論文，但是一些學生由于找工作、實習單位難以落實等原因，并未真的到企事業單位頂崗實習，既達不到實踐教學目的，又養成不良的學風。

三、強化會計學專業實踐教學的對策及建議

要實現會計學專業人才培養的目標，就應當使理論教學與實踐教學有機結合，強化實踐教學。

1.改革實踐教學的內容，使其更加接近企業會計實務。傳統實踐教學方法雖然也是模擬實踐教學，但是往往與會計實際工作相脫節，學生就業后仍無法快速適應崗位要求。可以通過實習指導教材的逼真化與工作崗位的逼真化來實現。在實踐環節上，應當體現專業動手能力的系統培養。如會計電算化（會計軟件應用）技能，珠算、點鈔、數字錄入、憑證填制和裝訂整理技能，報表編制及分析技能等[2]。

2.培養能夠勝任實踐教學指導任務的教師隊伍。針對目前實踐教學指導教師缺乏的現狀，筆者以為應采取如下對策：一是讓年齡偏大的教師系統學習財務會計軟件的應用與操作；二是安排青年教師到上市公司、會計師事務所等單位進行實踐鍛煉；三是把能否承擔實踐教學任務作為青年教師職稱晉升的考核標準之一，同時把實踐教學成果，如實踐教學教材、實踐（實習）設計成果等同于科研成果，以此來調動廣大教師尤其是青年教師參與實踐教學的積極性、主動性。

3.加強校內外實習基地建設。對于已有的三個校內實習基地即西北農林科技大學計劃財務處、后勤服務公司和資產經營公司的報賬點，要通過學校形成制度，明確規定接納本校會計學專業學生實習是這些單位的份內工作而不是額外負擔，同時對于這些基地的工作人員指導實踐教學任務要給予報酬，形成制度保障和激勵機制。對于校外實習基地建設，要通過校企合作機制解決，除了加強和陜西省龍草坪林業局、太白林業局、周至縣厚畛子林場等傳統教學基地的合作外，還要與一些制造企業、上市公司、會計師事務所合作，簽訂合作辦學協議。我校為這些單位在人員培訓、學位攻讀、職業后續教育、接納應屆畢業生方面提供便利條件，他們為我們提供實習場所，聘請這些單位的業務骨干為實踐教學指導老師，并給予一定報酬。

4.改革畢業生產實習考核辦法。現有的畢業生產實習考核實際上是以畢業論文為導向的考核辦法，評定學生實習成績的主要標準是論文的內容和形式，這就容易滋生抄襲現象。事實上，讓一個即將畢業的大學生寫出一篇高水平的學位論文也不太現實，應將考核方式進行改革，指導教師應當加強對學生實習過程的考核，如實習單位的落實、實習開展情況、實習單位的鑒定等，學生可以就實習過程中發現的某一問題經過調查研究撰寫學位論文，也可以提交頂崗實習總結報告。

[1]徐偉航，王積田.中外高校會計學專業人才培養模式的比較研究[J].商業經濟，2011（8）：115-116.

[2]董淑蘭.高等農業院校本科會計學專業人才培養模式的構建[J].中國農業會計，2010（4）：50-52.

G642.0

A

1674-9324（2014）22-0192-02

農林類大學會計學專業創新型人才培養模式研究，JY1302109。

方麗，女（1962—），陜西扶風縣人，西北農林科技大學經管學院綜合實驗室教師，主要從事會計學專業實習指導工作；楊文杰，男（1965—），陜西佳縣人，西北農林科技大學經濟管理學院教授，長期從事會計學專業教學科研工作。