生本理念下的高中數學教學

莊加楷

（廣東省潮州市金山中學，廣東 潮州 521000）

生本理念下的高中數學教學

莊加楷

（廣東省潮州市金山中學，廣東 潮州 521000）

生本理念下的高中數學教學，教師要把握數學能力，針對學生的能力選擇教學策略。在教學過程中教師可以采用多媒體課件輔助高中數學教學，讓學生在新授之前先學先問，然后在課堂上后導后教。同時教師要讓學生學會合作學習。

生本理念；高中數學；教學

在高中數學教學過程中，教師要選擇適合高中生的教育教學策略，讓學生能夠通過自主探究的形式學會學習數學的方法。教師要把握學生的基本數學能力，尋找學生數學能力的增長點，提高學生的數學能力。

一、把握數學能力，針對學生的能力選擇教學策略

1.以生為本，把握數學能力。高中數學教學是促進學生數學能力發展的學科，是讓學生能夠真正在數學學習中發展自己的數學思維能力，讓學生在小組合作中進行交流、討論的學科。教師在這個過程中要把握每一個學生的數學能力，尋找學生數學能力的最近發展區，根據學生的能力確定教學策略。教師要活化數學課堂教學，讓學生在課堂教學中占據主體地位，讓學生積極鍛煉自己的數學思維。

2.以學定教，針對學生的實際數學能力選擇學生喜歡的教學策略。高中學生已經具備了獨立思維的能力，教師在課堂上要勇于放手，讓學生能夠積極發展自己的數學能力，主動探究。教師必須轉變教育觀念，讓課堂成為學生思維碰撞的場所，讓學生學到有價值的數學。在這個基礎上，教師需要針對班內同學的數學層次進行分層教學，因材施教，針對不同層次的學生提出不同的教學目標，讓學生以認知主體的身份參與豐富多彩的數學活動，建構數學知識體系。

二、多媒體課件輔助高中數學教學

1.多媒體課件輔助課堂教學，引導學生更好把握數學知識的重點難點。數學課堂在新課程背景下已經進入了改革階段，而互聯網以及電腦的普及讓多媒體課件走進了高中數學課堂。在很多高中生看來，高中數學知識有些抽象，甚至很難把握教學重點難點。作為高中數學教師，要與時俱進，根據不同的教學內容，結合學生的認知能力制作多媒體課件，讓學生能夠在教師的講解下，在多媒體課件的輔助中掌握教學內容，突破教學難點。如在人教版高中數學新課程人教版必修5的全冊復習的過程中，教師運用多媒體課件出示知識樹，讓學生對本冊的數學知識一目了然，對每一節數學內容的重點難點也有效把握。這樣的復習效果是傳統的教師口傳身授的教學效果所無法比擬的。教師要在課堂教學中恰當運用多媒體進行輔助教學，促使學生能夠在最短的時間內掌握教學內容。

2.利用多媒體課件拓展教學內容。學生在教師引導下逐步掌握了教學重點，突破了教學難點的時候。因為多媒體課件的輔助學生掌握新知的時間得以縮短，那么教師就可以利用余下的時間進行拓展訓練。如在《正弦定理》的教學過程中，教師把握了學生的能力運用多媒體課件進行恰當引導，學生以最快的速度掌握了教學內容。教師就可以通過多媒體課件出示相關的數學問題讓學生進行探究，學生通過相關習題的練習進一步加深了對數學知識的印象，并逐步學會運用數學理論知識解決數學實際問題的能力。

三、在數學教學中進行合作學習

1.教師要讓學生在合作中學習有價值的數學。數學的核心是問題，而解決問題的核心是掌握正確的思維方法。但是并非每一個學生都能迅速掌握每一種題型的解決辦法，因此教師要組織學生進行合作交流。對于在數學學習過程中獨立思考不能較好地解決的時候，教師要組織學生在合作中共同探討。教師在授課之前，要掌握教學內容，并選擇適合學生的有價值的問題進行合作訓練，教會學生學會合作，學會在交流中探究，學會在交流中發現有價值的數學問題，提出有效的解決辦法。教師首先要幫助學生根據同組異質的原則組建適合的合作小組，并選擇數學能力強以及組織能力強對學生擔任小組長。教師要在學生合作學習的過程中參與進來，加強指導。

2.合作時要求同存異，激發學生創新思維能力。每一個高中學生都具有自己獨特的數學思維，在對問題的解決上，可能有著自己的認知。教師要選擇開放性的數學問題，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作探究。當學生意見出現分歧的時候，要精選有價值的問題讓學生深入探究，并讓學生在這個過程中求同存異，運用自己已經掌握的數學理論知識進行求證，得出最后的答案。教師要多給予學生鼓勵，激發學生創新思維能力。

四、先學先問，后導后教

1.先學先問。高中數學要培養學生主動探究以及自主思考的能力。在課堂教學之前，教師要運用導學卡讓學生對將要學習的教學內容先學先問。當學生在預習過程中遇到問題的時候，教師要引導學生進行有效記錄，在課前交于小組長提交給授課教師。同時，學生也可以通過和組內同學或者班內同學進行交流探究中提出解決問題的方案。如在《集合的概念》教學過程中，教師要預設導學卡讓學生進行先學先問，讓學生在課前盡自己的努力解決相關數學問題。而遇到實在無法解決的問題的時候，要做好記錄提交給教師課堂講解。

2.后導后教。數學課堂教學要建立在學生已經完成的預習的基礎之上。教師在課前要搜集學生已經掌握的知識點和在課前預習中遇到的數學問題。在課堂上，學生課前已經通過自己獨立思考或者小組合作交流的數學問題不教或者少教，對于學生在課前依舊存疑的數學問題要做重點講解。在這個基礎上，教師要加入多種類型的典型問題，讓學生對數學問題進行深入探討。而在課堂上，教師要充分發揮學生的主體地位，讓學生最大限度參與到課堂討論之中，能夠逐步提升自己的數學能力。

總之，在高中數學的教學過程中，高中數學教師要善于把握本班學生已經具備的數學能力選擇適合學生的教學策略。教師需將學生放置在課堂的主體地位，讓每一個學生都能真正參與到課堂的討論交流之中主動探究、積極思考，逐步提升數學能力。

[1]馬麗梅.精心設計過程數學課堂也美麗[J].課程教材教學研究（小教研究），2010，（Z5）.

[2]高千山.巧設情境，讓數學課堂“活”起來[J].學生之友（初中版）（下），2011，（02）.

[3]劉松彪，崔靜.初中數學課堂有效教學的幾點策略[J].數理化學習，2010，（10）.

G633.6

A

1674-9324（2014）22-0170-02