談中學生生物學習能力的培養

吳皓

（湖南省新邵三中，湖南 新邵 422900）

談中學生生物學習能力的培養

吳皓

（湖南省新邵三中，湖南 新邵 422900）

當今義務教育的實施面臨著前所未有的難題，初中生物是一門重要的基礎學科，教育教學工作更是受多方面困擾。因此，重視受教育主體，培養學生生物學習能力是生物學教學的重要任務之一。筆者就多年生物教學經驗出發，談談如何從培養學生學習興趣入手，通過巧妙的設計課堂教學途徑，靈活組織教學過程，以達到激活學生思維能力的目的。

教學方法；學習能力；思維

生物是一門以實驗為基礎，具有實踐意義的自然學科。初中生物教學內容突出了教學實驗的特點，尤其注重受教育主體——學生在教學過程中能力的培養。在中學生物教學過程中，如何提高學生學習生物的興趣，培養學生獨立獲取生物知識的能力及方法是生物教學的關鍵。提高學生生物學習綜合能力，對于學生的綜合素質的培養、動手操作能力以及創新實踐精神也有重要意義。

一、圍繞中學生物課堂教學特點，開展興趣教學

初中生的思維能力正處于快速發展與逐步成熟的階段，對知識內容具有較強的好奇心與求知欲。從小學階段過渡，面對日益繁重的學習壓力與枯燥的學習內容，學生的學習熱情極易退減，從而產生厭學情緒，這對生物學科的教學是不利的。因此，激發學生學習生物的興趣，刺激學生的求知欲是提高生物學科地位的重要方法之一。興趣是學習最好的老師，這就要求教師不僅要讓學生明確學習生物的目的、意義、內容和方法，還要堅定學生對生物學科的熱情與態度，使學生學用結合，發現生物學理論能與實際生活巧妙地聯系到一起，并且能合理而科學的解釋生活中的難題。在教學過程中，有規律的課堂教學遠不能滿足學生對知識的吸取，開展實驗課教學，突出課外科技活動結合對于提高學生學習生物興趣是很有必要的。因為在實驗操作的過程中，學生能通過實踐加深對基礎知識的理解和運用，掌握實驗技能，同時也能提高學生的洞察力、發散思維能力以及創新能力。

二、提高中學生物學習能力的思考

1.培養學生發散性思維。培養中學生物教學的思維是上課的核心內容，訓練邏輯思維的目的是為了培養學生的創新能力和發散思維能力，做到對知識的遷移、融會貫通和舉一反三。教學質量的提高以學生學習能力的思考為基礎，在中學生物課堂教學過程中則主要包括學生對生物知識的發散思維、逆向思維、綜合思維等的開發。學生是思維開發的受體，教師則是決定思維如何開發、怎樣開發以及開發得怎樣的主體因素。因此，課堂設問情境對于學生發散思維能力的啟發具有引導性作用。設問需要技巧，反問逆向思維更能體現思維的特點，也是中學生物教學中常見的教學方法。教師要善于引導學生打破常規，嘗試不同方向研究與思考，運用多種方法和途徑來解決問題，突出學生學習能力的靈活性和獨創性。在授課之前，教師要善于揣測學生疑問的心理，提出合乎學生興趣的問題，課中通過逐步引導把學生帶入預設情境，慢慢延伸。在生物基礎義務教育實施的同時，教師在教育教學工作上必須時刻進行反思、配合課堂教學改革，提高學生學習思考能力，不斷提高生物學的教學效果。

2.培養學生主動參與學習能力。學生學習活動作為實施素質教育、提升學生綜合素質的重要途徑，其教學效果是顯而易見的。學生活動具有學生積極性高、參與面廣等特征，然而，如果教學活動僅僅停留在娛樂性層面，難免又會陷于粗糙、膚淺、浮躁。將中學生物學科內容融入實踐活動，與實踐結合作為教學工作的重要手段，激發學生積極主動參與學習的熱情，既可以取得教學的良好效果，同時又可以解決課內教學內容枯燥的尷尬境地，是提高教學質量的新突破。因此課外建立生物合作小組研究性學習的教學模式，通過個體積極參與合作、各小組交流討論、發現知識、鞏固知識、總結知識規律是實現教學效果的最佳途徑。

3.增加教師與學生的互動性。在教育過程中，所謂教學相長即主體與客體、教師與學生是相互制約，密切聯系的。教學工作中，課堂學習的氛圍與師生之間的互動性，成為了教育教學工作持久的關鍵，學習氣氛的濃厚也直接或間接影響到教育的質量。有良好而和諧的師生互動才能形成良好的教育環境，有了良好的教育環境才能保證高質量的教學效果，以達到教學目的。作為一名較有經驗的中學生物教師，筆者認為剛開始從事教授生物教育教學的階段，就應做好學期前準備工作，對所有教學對象進行全面而系統的了解，包括學生對生物課程學習的態度與看法、學習積極度、學習熱情與學習方法等，教師應及時總結教學規律，探索課堂互動方法，調整教學計劃，提高教育質量。

4.提高學生認知水平能力。在平時的學習中，應強調學生把握和注重知識之間的聯系。根據個體在加工信息時所采用概念水平的高低，個體知識認知學習能力會有所不同，因此需要更好地掌握知識和應用知識。中學生物知識的內容也是十分緊密的，例如生物鏈的學習，動物由低等向高等分階段性地進行演化的過程等，知識結構是分層次而逐步有規律進行延伸的。學生認知學習能力與學生思維習慣有關，在生物教學中，教師應了解學生的特點，提醒他們了解自己的思考習慣，同時把抽象與具體的知識內容進行靈活轉化與內化，提高認知能力。

5.培養學生研究性學習能力。中學生物學科中的實驗教育是生物教學工作不可缺少的一個重要環節。學生研究性學習能力的高低關系到學生對對知識的吸收、消化及探索程度。教師在實施素質教育的過程中，尤其實驗教學以培養學生的研究能力為教學宗旨，從而培養和挖掘學生的創新能力和探索精神。例如細胞如何以及怎樣進行質壁分離章節，對研究性學習方式在生物教學中所發揮的作用探索是很有意義的。因此，學生在實施研究性學習方法的過沖中，教師要積極進行引導，敦促學生發現問題、分析問題和解決問題，弘揚學生的創新思維，提高學生研究性學習能力。

三、總結

綜上所述，中學生生物學習能力的培養是提高生物學科教學質量的重要途徑，也是實施素質教育的有效手段。通過淺談如何激活學生發散思維、學生主動參與性學習、課堂互動性、認知能力和研究性學習能力方法可知，從整體來說，要實現中學生生物學習能力的提高，就要體現教師的睿智與獨特的教學風格與引導方法、更要強調課本知識內容與實驗操作的結合，充分重視實踐的作用。研究性學習可以充分發揮學生積極主動參與學習的能力，具實效性，能在實踐過程中培養學生的創新精神和創新能力。最后，一切能提高學生學習能力的實施方法和過程都是以教師為授體的，這就要求中學生物教師不斷提高自己的綜合素質與業務水平，增強自身的實踐應用能力和創新能力，才能實現對學生有效的引導。

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[2]柴秀霞.淺談中學生物教學中學生能力的培養[J].學術研究2013，（31）.

[3]郝艷芝.試論研究性學習在中學生物教學中的實踐應用情況[J].中小企業管理，2013，（7）.

G633.91

A

1674-9324（2014）22-0160-02

吳皓（1968-），男，漢族，湖南新邵人，湖南省新邵縣第三中學教師。