基于“人文素質”教育理念的大學英語課堂教學案例探究

田穎

（武漢輕工大學 外語學院，湖北 武漢 430023）

基于“人文素質”教育理念的大學英語課堂教學案例探究

田穎

（武漢輕工大學 外語學院，湖北 武漢 430023）

加強“人文素質”教育是當今高等教育改革發展的方向。大學英語作為一門人文語言學科，蘊含著豐富的人文教育資源，肩負著拓寬知識、傳承文化、培養品質的重任。本文以《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第三單元A Good Heart to Lean ON的課文教學為例，探討在大學英語課堂教學中滲透人文素質教育，培養學生的合作能力、競爭意識、探究精神、感恩情懷等人文素養。

人文素質；大學英語；課堂教學

在信息化時代，競爭激烈，人才成為一切資源中最寶貴的財富。優秀的國際化人才除了需要具有智力和能力等因素外，更需要具有優秀的人文素質，如合作精神，競爭意識等。因此在大學英語課堂教學中加強人文素質教育，發揮英語課堂人文教育優勢，運用現代化教學手段，把中西文化相結合的大學英語教育貫穿到各層次英語教學中，使學生在學習語言知識與提高語言技能的同時，培養人文精神和全球視野，是高校英語課程改革的目標和方向。

一、“人文素質”教育的理念

1.“人文素質”教育的含義。“人文”一詞最早出現在《易經》中賁卦的彖辭“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下”。《大不列顛百科全書》對“人文”的解釋是“指人的價值具有的首要的意義”。“素質”則是一個人在社會生活中思想與行為的具體體現，通常指人們后天形成的知識、能力、習慣、思想修養的總合。“人文素質”教育，就是將人類優秀的成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為一個人相對穩定的內在品質。

2.“人文素質”教育的意義。“人文素質”教育的意義在于在教授學生語言的同時，結合文化背景和文化內涵開展教學活動，使外語教學成為學生了解外國文化傳統，借鑒、吸收外國優秀文化精華的途徑，同時對學生進行本民族文化的教育，使之相互促進，提高綜合人文素養，培養他們的愛國精神和全球視野，通過大學英語人文素質教育，加強大學生的精神世界，健全的人格的塑造，為個人成長和社會發展奠定堅實的人格基石。

二、高校教學與“人文素質”教育中存在的問題

1.“人文素質”與大學教育。雖然早在1998年，教育部在全國52所高校開展的試點工作基礎上制定《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》時就指出：“文化素質教育，重點指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。”但我國高教領域受應試教育體制和市場經濟的影響，在學科設置、教學內容等方面過分注重實用性，過分強調專業教育，忽視了對學生綜合素質的培養，分割了人文教育和科學教育，使科學、教育、文化受到了整體性損害，造成學生人文素質匱乏，缺乏綜合運用知識分析、解決問題的能力，以及處理公共關系的能力，使他們很難適應紛繁復雜的社會環境，常常無法超越實用主義的價值尺度而陷人功利取向的誤區。

2.“人文素質”與大學英語教育。2007年，由教育部高等教育司制定頒布的《大學英語課程要求》同樣明確指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”。因此，大學英語教學也應成為實施培養和提高大學生人文素質的一個有效教學手段，使學生在英語教學中不僅可以學到語言知識，還能夠透過語言背后的文化得到人文素質的熏陶和培養。但是，長期以來，受結構主義理論和行為主義理論的影響，我國傳統的語言教學模式一直以教師為中心、以語言知識為重點，導致了重知識，輕人文的“文化失語癥”和“語言工具”現象。同時受市場經濟的影響，實用主義、消費主義等各類現象波及校園，由于社會對全國大學英語四、六級考試證書的重視，導致大學英語的教學變得功利化，教學內容也以考試為向導，強調知識的傳授，忽視人文精神的傳承；教學方法強調“聽、說、讀、寫、譯”技能的訓練，忽視探究精神，合作能力等素質的培養。培養出來的學生缺乏人文基礎和文化視野，個性發展不足，缺乏創造性。因此，有必要在大學英語課堂教學中加強”人文素質”教育。

三、“人文素質”教育教學案例設計

課堂教學是實施人文教育的主陣地，大學英語教材中更蘊含著豐富的人文元素。以《新視野大學英語讀寫教程》為例，人文知識涵蓋面廣，人文精神汲取的切入點具體，無論從情感方面還是勵志方面都給學生以實例思考和分析借鑒，從而引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養合作能力，競爭意識，探究精神，情感能力等人文素養。下面以新視野大學英語教程第一冊第三單元A Good Heart to Lean On的課文教學為例來闡述如何在大學英語課堂教學中加強”人文素質”教育。

1.小組協作，培養合作能力。當今社會國際間的競爭與合作越來越密切，合作能力成為21世紀人才最重要的素質之一。開展學習合作也是大學學習的必要途徑，只有通過合作，才能相互啟發、相互影響，使學習和研究在更高層次上進行。教師將學生按照組間均質、組內異質的原則分成小組，每個小組選出組長、發言人、監控員、問題專家、評估員等，分工合作，各司其責。然后將課后單詞表中的生詞平均分給各個小組，要求他們小組合作，集思廣益，發揮想象力，采取諧音、聯想等方式想出記這些單詞的巧妙方法，然后在課堂上與全班共享。通過共同完成任務，分享成果來培養學生的團隊意識，增強合作能力。

2.音樂導入，融入情感教育。本篇課文是作者對于父親的回憶，因此選取黑人歌手Luther Vandross的Dance with my Father導入。這首歌曲是Luther幼時對于已故父親的記憶，清淡的鋼琴伴奏，娓娓傷感的演唱，傾注了Luther對父親深深的懷念，很容易引發學生的情感共鳴，將他們帶到課文情境中去。

3.小組競賽，提高競爭意識。現代社會合作與競爭并存，在競爭的基礎上合作，在合作的基礎上競爭，這一時代特征表象越來越明顯。英語教學同樣可以幫助學生樹立競爭意識，并將競爭納入有序的狀態和友好合作的氛圍中。將第三課課文內容和詞匯編成正誤判斷題和選擇題讓學生搶答，以檢查學生對課文理解的程度和訓練快速反應能力。并以小組競賽的方式提高課堂的趣味性和學生競爭意識。

4.創設疑問，促進探究精神。探究精神是思維的動力，創新的基石。它主要由對事物的好奇，對知識的興趣、愛好，以及對真理的追求三個要素構成。現代教學注重學生學習方式的轉變，學生是學習的主體，學習是學生發現問題、探索問題、自主解決問題的過程。通過前面的快速反應小組競賽，學生已對課文的主要內容有了大致的了解，教師可接著引導學生自己劃分文章結構，討論段落大意，并通過設問引導學生深入理解課文并培養其分析問題的能力。

5.課后作業，深化感恩教育。課后設計制作“父親名片”以幫助學生更深入地了解父親，內容包括父親的血型，生日，喜好，愿望，為家人做的貢獻等等以深化感恩教育。

新世紀的發展需要素質全面的人才，廣大英語教師應努力加強自身人文素養，充分挖掘教材中的人文元素，將“人文素質”教育融入大學英語課堂教學之中，將語言知識的教學、語言技能的培養與人文素質教育相結合，使學生在掌握語言技能本身的同時，開闊視野、豐富閱歷、增長見識，從而陶冶情操、升華人生境界。

[1]鄧桂東.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_589f28550100f4le.html.

[2]鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2008，2.

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1674-9324（2014）22-0137-02