讓小學生學會朗讀

韋曉莉

（江蘇省昆山市前景學校，江蘇 昆山 215300）

讓小學生學會朗讀

韋曉莉

（江蘇省昆山市前景學校，江蘇 昆山 215300）

朗讀是語文教學中最常用的方法。在朗讀教學中必須注意對學生進行各種朗讀方法的訓練，培養朗讀能力，促進學生自主發展。

小學語文；朗讀；指導

朗讀是語文最常用的教學方法。《語文新課程標準》特別強調加強朗讀，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。但是朗讀既沒有系統傳授知識的教材，也沒有明確的檢驗標準，盡管許多語文教師在教學過程中每篇課文都讀了不少，但是由誰讀、怎么讀、為什么讀，對這一系列問題，大家的看法也并不一致。筆者以為：“正確、流利、有感情”這三點要求，應該密不可分，但在不同階段可以有所側重，循序漸進。我校生源來自全國21個省市。地區的差異、民族語言的差異、父母文化素質的差異等，造成了孩子閱讀能力的差異。許多學生不能聽、說普通話，語文教師更有必要抓好朗讀教學。在指導教學中，要堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在語文教學過程的始終。小學語文新課標明確提出了各學段的朗讀要求：（1～2年級）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；（3～4年級）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；（5～6年級）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。粗略地看三個表述是一樣的。但有著細微不同，第一學段是“學習用”，要求低，強調的是在老師示范、指導下學習用普通話朗讀，強調了學習的過程；第二學段是“用”，強調的是使用普通話進行朗讀的實踐過程，并要求形成用普通話朗讀的習慣；第三階段是“能用”，強調的是能力上的提高，具有用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。在朗讀課教學中應該注意以下問題：

一、注重教師范讀

學生語言南腔北調，普通話說得很差，因此，朗讀課教學要注意范讀。

1.注意教師范讀。要把握教材，揣摩文本，然后進行范讀。小學生喜歡模仿，教師是學生的表率，教師的一言一行直接影響著學生。教師范讀時，要求學生注意聽，認真模仿。教師的朗讀要以情感、技巧感染學生，動情動感，入情入境是關鍵所在。教師嗓音也許不夠動聽，語調也許不夠優美，但感情是真摯的，誰能說這樣的朗讀不能打動學生呢？

2.在朗讀中，適當播放名家朗讀。配合教材并引導學生學會欣賞和朗讀的方法，名家的朗讀語調優美，感染力強，有助于學生對課文的體會，并感受其境，逐漸提高學生的朗讀能力。

二、注重朗讀指導

朗讀課教學要注意以下三個方面的指導：

1.正確地讀。就是用標準的普通話，把每個字音讀正確讀清楚，做到不落字，不添字，不倒字，不重復，不唱讀。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”、“不”、“啊”等字的變調、音變，朗讀時要讀得正確。還要注意平翹舌的讀音，做到四準確：一要做到教學漢語拼音時，把翹舌音zh、ch、sh、r和平舌音z、c、s發音準確；二要做到教學生字時發音準確，如次與赤，三與山，四與市的讀音。三要做到朗讀課文時發音準確。如教古詩《石灰吟》時，教師的范讀要把翹舌音的字如“石”、“錘”、“深”、“身”等字和平舌音字“碎”分別拼音，讀準之后，再反復朗讀成誦；四要做到在生活實踐中注意發音準確。

2.流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不破句子，不中斷朗讀，并能根據課文內容表達的思想感情確定合適的朗讀速度。一般低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象，出現這種現象的主要原因是：處在這一學段的學生朗讀時不是以詞語或短語為單位停頓，而是把雙音節或多音節詞語都割裂開來，一字一頓地讀；由于心理緊張，往往用手指讀，這也是造成頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就給讀錯字、丟字、加字等創造了機會。當他們意識到讀錯了想要改正時，又造成了朗讀的中斷。有關研究表明，要做到流利地讀，主要是擴大“視音距”。剛上小學的學生視音距幾乎為零。隨著閱讀量的增加，知識的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力會不斷提高。猶豫視音距加大，視知覺也漸趨擴大。這時，學生開始進入以詞為單位進行朗讀的階段，朗讀不流利的現象也就減少了。

3.有技巧地讀，是指在正確、流利、有感情朗讀的基礎上，能準確讀出句子不同的詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速適中，節奏自然，教師應在引導學生理解課文內容、體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導，使朗讀升華。例如，《孔子游春》最后一句：“泗水河畔的春意更濃了。”朗讀時可指導學生在“泗水河畔的春意”后面稍作停頓，表現出對場景的向往。“更濃”兩個字要讀得重一點，以體現出師生之間的濃厚深情。

4.學生感情升華之后，有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上能讀出句子不同的語氣、語調。有感情地讀既是朗讀訓練的最高要求，又是面向全體學生提出的普遍要求。實際教學中，切不可只重視對少數學生的訓練，而忽視或降低對大多數學生進行有感情的朗讀要求。

三、注重訓練，用普通話正確、流利、有感情地朗讀

就語文學習而言，朗讀是最重要的。可以說，不朗讀，不出聲誦讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的，因而在閱讀教學中，把朗讀訓練提到相當重要的位置上，打好扎實的基礎，這并非一日之功，需要多種形式的訓練。

1.分層訓練，朗讀到位。例如《雪地里的小畫家》的朗讀，可分三層。第一層：“下雪了！下雪了！雪地里來一群小畫家。”教師語言描述，引導看圖，創設情境，激發情感，帶學生進入情境：“小朋友，南方很少下雪，雪天多美啊！你們喜歡雪天嗎？下雪了，你們會怎么說？”學生爭先恐后發言，再讓學生用“高興”的心情反復讀這幾句話，這樣就很自然地進行了朗讀訓練。第二層：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”這一層，先引導學生看圖說話，體會美感，再通過“楓葉”、“月牙”等詞一重一輕語調的變化，練習朗讀，看誰能讀出美感。第三層：“青蛙為什么沒參加？它躲在洞里睡著啦。”這一層，采用問答式練習朗讀，分別進行同位、師生、男女生問答練習，看誰讀的形象。

2.分成角色，扮演朗讀。課文中有很多故事性、人物性感染力很強的課文，如《林沖棒打洪教頭》、《三打白骨精》、《誠實與信任》等，朗讀時讓學生扮演角色，使小學生在模仿中入情入境，興趣濃厚。

綜上所述，在閱讀教學中，朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學中最常用最重要的基本訓練方式。因此，在朗讀教學中必須注意對學生進行各種朗讀方法的訓練，培養朗讀能力，促進學生自主發展，讓每個學生都具備基本的語文素養——正確、流利、有感情地朗讀課文，使朗讀更好地為語言教學服務。

[1]曹正麗.如何有效提高小學生的朗讀水平 [J].中小學教育，2011，（1）.

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1674-9324（2014）22-0081-02