新西蘭教育體制與高等職業(yè)教育特色拾零
——赴新西蘭國立西方理工大學(xué)培訓(xùn)之見聞感悟

宋媛

（建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213022）

新西蘭教育體制與高等職業(yè)教育特色拾零
——赴新西蘭國立西方理工大學(xué)培訓(xùn)之見聞感悟

宋媛

（建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213022）

新西蘭先進的教育體制與成熟的高等職業(yè)教育領(lǐng)先于世界教育行業(yè)，筆者就在新西蘭國立西方理工大學(xué)培訓(xùn)期間，學(xué)習(xí)考察所了解的新西蘭教育體制與高等職業(yè)教育特色作詳細介紹，并就其辦學(xué)模式、課程設(shè)置等方面，結(jié)合我國國情，提出值得借鑒之處。

教育體制；職業(yè)教育；學(xué)歷質(zhì)量認可等級

新西蘭位于南太平洋，因其秀美的景色、宜人的環(huán)境吸引著世界各地的人們，它也形象地被當(dāng)?shù)赝林用衩朔Q為白云朵朵的綠地。2010年7月21日至8月18日，我有幸受學(xué)院董事會和領(lǐng)導(dǎo)委派，前往新西蘭國立西方理工學(xué)院（Western Institute of Technology at Taranaki）進行為期4周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這段時間內(nèi)，通過經(jīng)驗介紹與知識講授相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與參觀考察相結(jié)合的方式，在擴開眼界，體驗異國風(fēng)情的基礎(chǔ)上，我了解學(xué)習(xí)了新西蘭成熟的教育體系，尤其是“以能力為基礎(chǔ)”的職業(yè)教育模式以及相關(guān)的內(nèi)容。

一、先進的新西蘭教育體制

（一）新西蘭教育體制概述

新西蘭是一個多元文化交融的國家，其教育大體分為三個層次：0～4歲為幼兒教育，5～17歲（1至13年級）為強制性中小學(xué)義務(wù)教育，18歲以后為中學(xué)后教育。新西蘭政府確定本國的教育方針是：獲得最高水準的成就，使每個學(xué)生作為個人和社會成員能夠充分發(fā)揮自己的潛能。國家的專門機構(gòu)還將義務(wù)教育階段第11年級之后的各種學(xué)歷教育和培訓(xùn)及相對應(yīng)的學(xué)術(shù)和職業(yè)資格，按應(yīng)具備的知識技能、職業(yè)能力或?qū)W術(shù)水平、基本學(xué)制年限、學(xué)歷學(xué)位層次等方面劃分為10個水平級別。

（二）新西蘭的中小學(xué)教育

在新西蘭，其小學(xué)教育及中學(xué)教育通常是被作為一個系統(tǒng)所提出，而他們的十三年級也正是從小學(xué)的一年級到八年級及中學(xué)的九年級到十三年級累計而來的。新西蘭中學(xué)與國內(nèi)中學(xué)最大的不同是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的自主性比較強。每個年級除了統(tǒng)一規(guī)定的必修課以外，學(xué)生還可以從學(xué)校提供的其他課程中選擇自己喜愛的課程進行學(xué)習(xí)。比如我們參觀的新普利茅斯女子高中規(guī)定9年級有八門必修，10年級有5門必修，11年級的學(xué)生要學(xué)英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門必修科，除此之外學(xué)生自選3科；12年級必修課只有英語一門，其他5門均可自選；到了13年級可以根據(jù)自己是否準備參加高考，選擇應(yīng)考科目或者面向工作的科目。另外，如果是優(yōu)等生，還可以跨級選擇課程。以為我們參觀之行擔(dān)任小導(dǎo)游的女生為例，她是一位10年級學(xué)生，卻選上11年級的物理課。在旁聽教師授課時，我們發(fā)現(xiàn)教師多引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自由辯論，基本不給予答案。

（三）新西蘭的高等教育

高等教育在新西蘭通常涵蓋高級別學(xué)校教育和培訓(xùn)的各個方面。高等教育機構(gòu)必須要滿足所有年齡、種族、能力和教育背景的求學(xué)者的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)各自的學(xué)術(shù)成就和能力，學(xué)生們可以在不同的程度入學(xué)或結(jié)束學(xué)業(yè)并獲得資格證書。新西蘭學(xué)歷評審委員會簡稱NZQA（New Zealand Qualifications Authority）負責(zé)評估管理各級學(xué)校和高等教育及培訓(xùn)機構(gòu)所頒發(fā)的各種學(xué)歷證書。NZQA設(shè)立了學(xué)歷質(zhì)量認可的注冊機制，為全新西蘭各種院校所提供的學(xué)歷提供了一個明確的質(zhì)量評審標準。一共設(shè)有10個的學(xué)歷質(zhì)量認可等級，并對每個等級的認證給予了明確的定義和解釋。

二、成熟的高等職業(yè)教育

（一）高等職業(yè)教育概況

一百多年以前新西蘭人就已經(jīng)意識到與諸多大學(xué)所提供的學(xué)術(shù)理論教育相比，技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育更為重要。新西蘭的理工學(xué)院，技術(shù)學(xué)院，私立的培訓(xùn)機構(gòu)以及實習(xí)基地是技術(shù)和職業(yè)教育的主要提供者。職業(yè)教育可以通過實踐將知識和技能傳授給學(xué)生。我們的培訓(xùn)單位國立西方理工學(xué)院就是這樣一所理工學(xué)院，它從屬于新西蘭教育部，是一所接受新西蘭政府全額撥款的國立高等院校，也是塔拉納基省最為著名的理工大學(xué)。WITT成立于1972年（原名Taranaki Polytechnic，于2001年9月更名WITT），向不同水平的學(xué)生提供從初級課程到完整學(xué)位證書的教育和培訓(xùn)。由于學(xué)校與工業(yè)界，商業(yè)界和政府部門有著密切的聯(lián)系，它們所教授的課程不僅具有極高的學(xué)術(shù)水平，還能適應(yīng)世界上飛速成變化的人才市場。

（二）高等職業(yè)教育的課程設(shè)置和教學(xué)方法

新西蘭職業(yè)教育的教學(xué)方法主要以注重培養(yǎng)學(xué)生工作能力為宗旨。在新西蘭，注重能力培養(yǎng)，側(cè)重技能培訓(xùn)，很好的提升職業(yè)教育和勞動力市場需求之間的關(guān)系。靈活實用的學(xué)習(xí)方式和途徑讓教育產(chǎn)生的成果更加個性化，這樣的方式讓勞動力市場的就業(yè)需求更加明確，即注重工作中的實際操作能力。評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要看能否勝任實際工作，而不是單單采用考試能否通過這樣的標準。在實地考察中我們發(fā)現(xiàn)，一般一所職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程均在10類以上，許多科目設(shè)置完全取決于社會需求。教師在課堂的討論式小班教學(xué)中，往往以講解重點為主，其余則放手指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，如何查找相關(guān)資料并加以解決。有的課程如汽車裝配、烹飪等都在實踐中學(xué)習(xí)。學(xué)校還把教學(xué)過程和經(jīng)營過程進行了有機結(jié)合，例如烹飪專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)制作的成果，就是學(xué)校經(jīng)營的餐廳（IMPRESSIONS）中出售的產(chǎn)品。教學(xué)場所就是正在經(jīng)營的餐廳，設(shè)備和服務(wù)完全一致。理論和實踐的緊密結(jié)合、教學(xué)與經(jīng)營的緊密結(jié)合保證了學(xué)生學(xué)能所用，學(xué)有所用。學(xué)院的宗旨是把學(xué)生培養(yǎng)成與社會需求緊密聯(lián)系的人才，能成功順利進入社會勞動力大軍。國民對接受職業(yè)教育十分認可，技術(shù)工人找工作相對容易，工資水準比較高，全社會形成了良好的職業(yè)教育發(fā)展氛圍，包括一些中國的留學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪，護理等專業(yè)也是出于移民申請容易通過的原因。

三、體會與借鑒

新西蘭社會、經(jīng)濟的發(fā)達，與其從業(yè)人員擁有良好的素質(zhì)和技能密不可分，歸結(jié)于國家對職業(yè)教育的重視，歸結(jié)于社會對職業(yè)教育的廣泛的認同感。新西蘭政府把職業(yè)教育放到了提高公民勞動力素質(zhì)、投入巨額資金。社會各界對職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)投入了極大的熱情和支持，積極參與職業(yè)技能標準研發(fā)、職業(yè)培訓(xùn)運作、課程設(shè)置、技能鑒定等工作。各類教育形式相銜接，教育資源得到高效率、高質(zhì)量地利用，職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)不斷壯大發(fā)展，并形成多元化的格局。他們先進的理念和成功的實踐很多值得我們借鑒。

1.全社會進一步確立高職教育在高等教育發(fā)展中的歷史地位，而民辦高校是發(fā)展高職教育的一個重要組成部分，發(fā)展民辦高校也是高職教育的發(fā)展理念。

2.逐步建立左右貫通，上下銜接的職業(yè)教育學(xué)習(xí)體系，在社會上建立起一個相互關(guān)聯(lián)，相互補充的職業(yè)技術(shù)教育體系。同時，嚴格持證上崗制度，促進職業(yè)培訓(xùn)與繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展。

3.加強實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力為導(dǎo)向，為就業(yè)服務(wù)，建立多層次職業(yè)教育體系，包括評估體系，制定證書和文憑的頒發(fā)細則，學(xué)生累積學(xué)分后即可得到相應(yīng)等級的證書或文憑，證明其實力，如想繼續(xù)深造，也可在這樣的體系內(nèi)繼續(xù)學(xué)業(yè)，獲得更高級別的證書或文憑。

[1]http：//www.witt.ac.nz/.

[2]http：//www.nzqa.govt.nz/.

G637

A

1674-9324（2014）22-0018-02

宋媛（1981—）女，江蘇常州人，建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士學(xué)歷，研究方向：英語視聽說，國際經(jīng)濟與貿(mào)易。