語文課堂要發揮學生主體作用

劉艷麗

內容摘要：要培養創造型的人才，擯棄舊的“保姆式”的教學方法，著重引導啟發，重視并最大限度地發揮學生的主體作用，激活語文課堂，教師不僅要向學生傳授知識更要給學生打開知識寶庫的金鑰匙。

關鍵詞：語文課堂 學生主體作用

語文教師的任務是要認真研究，語文教育和學生學習語文的心理和生理特點，積極倡導自主、合作探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

為了讓學生在課堂中發揮主體作用，激活語文課堂，我經過兩年的實踐和嘗試，初見成效。在教學中，我把“自學”“討論”放在教學過程的中心環節上，教學重點放在學生的“學”上。課堂主要時間放在學生獨立實踐的學習活動上。這樣學生變被動為主動，真正成為學生的主體。其宗旨就是培養學生的良好學習習慣及獨立獲取知識和運用知識的能力。

一.根據單元要求和本文學習重點認定教學目標。例如：教學朱自清先生的《春》一文，確定教學目標為：1、文章描寫春天的順序。2、作者借助何種修辭方法準確生動地描寫春天景色的。3、作者如何抓住特征描寫春草、春花、春雨、春風的。4、作者對春天的贊美之情，學習細致的觀察景物的方法。這樣，學習目標明確了，學生們在學習中就有了準繩，做到了有的放矢，抓根論本，就能收到理想的效果。

二.自學嘗試。傳統的教法是教師講學生聽，學生處于被動的接受知識的狀態，而自學嘗試則是把一些基礎知識和“跳一跳，夠得著”的問題拿到學生面前，讓他們自學嘗試，一解決，可分四步進行：1、初讀課文，記下文章的體裁、作者、時代、作品出處；2.標出自然段序號，劃出疑難字、詞、句；3、再讀課文（精讀），列出結構提綱；4、掩卷思考，寫出文章內容梗概。

“自學嘗試”是完成教學目標所必須的基礎環節，也是展開討論、解決專題的前提。在這一環節中，教師主導作用主要體現在指導自學內容，介紹良好的自學方法，引導學生養成良好的自學習慣。

三.分組討論。根據課文學習目標和要點，列出若干知識點，再設計出相應的討論題，讓學生在此基礎上分組討論，分組一般堅持兩個原則：一是人數適中，不宜過多；二是注意成績和實力，上中下恰當搭配，討論方式是：一名主持人，一名記錄員，按題目討論爭辯，各抒己見。這樣，既培養了學生獨立思考的習慣，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。教師巡回指導引領，合理控制討論的時間和進程。

四.集體評析。將討論題根據學生基礎分派各小組，由各組推薦一名代表將本組討論結果在全班交流，教師隨時補充糾偏，隨時評講，拿出標準答案。集體評析是討論的深入深化，教師的補充糾正，教師的主導作用加強，師生認識達到統一。

五.系統小結。這一環節既是知識的歸類，也是對教學目標的檢測，小結內容一般是知識點的歸類，重點難點的分析、梳理，學習本文應注意的問題。文章在思想、寫作等方面對自己的啟迪。小結方式：首先由下、中、上三類學生各選一名，依次發言、小結，最后由教師全面總結。

討論發言，小結、答辯等，都是口頭表達能力的訓練，其中包括思維、想象、歸納、綜合等能力的培養，是一系列的創造性精神活動，一是構思成熟，材料、提綱、發言稿寫好，就要輸出信息——口頭表達，每個學生都變成了信息輸出端。在小組或班級發言、討論，一人一個腔調，意見互不相同，甲說甲的理，乙說乙的理。就會形成思維的交鋒，有道是：同是一題文，各自擅其妙；同是一卷書，各自領其奧妙，智者見智，仁者見仁，言人人殊。這時老師從旁點撥，推波助瀾，因勢利導，就會形成討論爭辯。久之就能形成答辯高潮，在討論答辯中，提高學生思維、邏輯、辯疑、識別等能力，這樣，語文的聽、說、讀、寫四種能力都得到了鍛煉。

現代教學論認為：學生既是教學的客體，又是教學的主體。教師的主導作用必須和學生的主體作用結合起來。只有在教學過程中正確處理教與學的關系，才能達到理想境界，我們所提倡的啟發式教學，就集中地體現了這一思想。啟發教學的實質是：激發、調動學生學習怕積極性、主動性，訓練其科學的思維方法，培養他們分析問題和解決問題的能力。這才是我們追求的教學境界。

要培養創造型的人才，擯棄舊的“保姆式”的教學方法，著重于引導啟發，重視并最大限度地發揮學生的主體作用，激活語文課堂，教師不僅要向學生傳授知識而是要給學生打開知識寶庫的金鑰匙。“授人以魚不如教人以漁”。“給他一袋干糧，不如給他一支獵槍”。“教人學會不如教人會學”。“教是為了不教”這些名言都是老教育家的經驗之談。我們應該把它當成座佑銘，在教學實踐中努力探索，教書育人，唱好提高教學質量這臺戲。

（作者單位：河南汝南縣教師進修學校）