語篇教學(xué)“讀”與“述”環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)

王春華

【摘 要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)找準自己的位置，充分尊重學(xué)生的主體性，以“幫扶”的身份，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)語篇，從而提高語篇教學(xué)的實效。在實踐中，導(dǎo)“讀”，就是要讓學(xué)生有條理地自主閱讀；導(dǎo)“述”，就是要讓學(xué)生語言表達綜合能力得到提升。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué) 語篇教學(xué) 學(xué)生

“導(dǎo)學(xué)”，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮自主求知、自主學(xué)習(xí)的主體精神，經(jīng)獨立思考或與同學(xué)討論交流來獲取知識、提高能力。應(yīng)當注意的是，“導(dǎo)”的目的在“學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中實踐的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此，在課堂教學(xué)中，“導(dǎo)”應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。（傅小平、宋娟，2010）

在語篇教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，語篇教學(xué)的有效性要通過“學(xué)生”這個主體的活動和反饋才能體現(xiàn)。因此，語篇教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生“學(xué)”的角度去思考問題，要充分考慮學(xué)生的認知、能力、興趣和需要等，結(jié)合語篇內(nèi)容的特點，采用恰當?shù)慕虒W(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)。下面筆者結(jié)合《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）6B Unit 1 Who is younger Part A的第一課時，談?wù)劇白x”和“述”這兩個語篇教學(xué)的重點環(huán)節(jié)的“導(dǎo)學(xué)”。

一、導(dǎo)“讀”：讓學(xué)生有條理地自主閱讀

引導(dǎo)學(xué)生解讀文本是語篇教學(xué)的重點，這是一個層次清晰、富有邏輯、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、螺旋上升的過程，是指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語篇解讀活動的過程，是提升學(xué)生知識和能力的過程，在這個過程中，教師要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，利用文本對學(xué)生進行全方位的能力培養(yǎng)。（錢希潔，2011）

1.通過方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解感知“閱讀抓手”。

【片段1】

T：Do we guess right or wrong？Lets read the dialogue and underline the questions.

T：What questions does Jack ask？（課件呈現(xiàn)對話內(nèi)容，學(xué)生說出相關(guān)問題，在文本中用紅線劃出相關(guān)問題。）

S1：Really？Do you look the same，Su Hai？

S2：Are you as tall as your twin sister？

S3：Whos younger，you or Su Yang？

學(xué)生閱讀語篇時，怎樣才能抓住文本的主要信息和主要內(nèi)容，這是教師必須考慮的重要問題，也是有待培養(yǎng)的學(xué)生的重要能力。案例中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用驗證自己猜測的方法劃出Ben所問的問題。在學(xué)生尋找這些問題的過程中，從整體上了解了他們對話的內(nèi)容，在不知不覺中，學(xué)生掌握了一種閱讀方法。

2.通過問題，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。

【片段2】

T：Look at Question 1.“Really？” Why does he ask like that？

S：Because Ben says “Su Hai has a twin sister”.

T：Yes. Read after me “twin sister”.

T：Does Su Hai and Su Yang look the same？

T：Are they as tall as each other？

S：No，Su Hai is taller than Su Yang.

T：Whos younger，Su Hai or Su Yang？

S：Su Yangs twenty minutes younger than Su Hai.

T：Read after me“twenty minutes younger”.（呈現(xiàn)“twenty minutes younger”并教學(xué)）

【片段3】

T：Does Jack have any brothers or sisters？

S：No，he doesnt.

T：So hes the only child in his family.（Teach：the only child ）

T：But why does Jacks mum say Jimmy is also her child.Whos Jimmy？

S：Its Jacks dog.

T：Thats Jacks dog. Oh！A dog is also mums child.Thats interesting. Do you think so？

T：Why does Jacks mum say so？

（課件呈現(xiàn)圖片及句子：In many foreign countries，pets are also their family members.）So mum says ...

Ss：Jim is also her child.

品讀文本是一個相對復(fù)雜的過程，它除了要引導(dǎo)學(xué)生了解文本的內(nèi)容、脈絡(luò)和邏輯外，還要結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生進行新知的學(xué)習(xí)。如片段2中，教師首先通過學(xué)生劃出的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地品讀文本，了解需掌握的文本的主要內(nèi)容；當遇到新知時，通過追問，引出新詞twin sister，twenty minutes younger并教學(xué)，讓學(xué)生在語境中了解語意，從而更好地理解文本內(nèi)容。而片段3中，因為Jack的話聽起來前后矛盾，讓人不理解，這對學(xué)生理解文本形成障礙，使學(xué)生理不清其中的脈絡(luò)，因此，教師通過課件呈現(xiàn)圖片及句子“In many foreign countries，pets are also their family members.”巧妙地解決了這個矛盾。這個矛盾解決的過程既是對一種文化的了解，又是學(xué)生對文本理解的一種提升。

二、導(dǎo)“述”：讓學(xué)生綜合語言表達能力得到提升

文本復(fù)述是語篇教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)消化后的語言輸出，學(xué)生在復(fù)述時要考慮文本的主要內(nèi)容、文本的邏輯順序、文本語言的轉(zhuǎn)化和概括等等。因此，直接讓學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容是有一定難度的，教師要給學(xué)生適當?shù)奈淖帧㈥P(guān)鍵詞、板書、圖片、重點句型等提示作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容。

【片段4】

T：Please look at the board writing and retell.（如圖）

PPT呈現(xiàn)：On Sunday morning，Su Hai went for a___________ in the park. She met Ben and his___________Jack ... （因版面所限，略）

T：Who can retell？

Ss：...（個別復(fù)述，集體復(fù)述。）

學(xué)生解讀文本的過程是相對分散的，獲得的文本信息之間的聯(lián)系是不緊密的或孤立的，容易使他們對文本的理解片面化或遺漏相關(guān)的信息，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容回歸整體——復(fù)述文本內(nèi)容。如片段4，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書和PPT中句子的提示進行復(fù)述，通過填空式的復(fù)述，學(xué)生對本課語篇的主要信息和脈絡(luò)有了清晰的了解，全面地、整體地理解了文本。這樣，教師培養(yǎng)了學(xué)生提取信息和運用信息的能力，提高了學(xué)生綜合語言表達能力。

“導(dǎo)學(xué)式”語篇教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尊重學(xué)生作為主體的活動。教師應(yīng)根據(jù)教材特點和學(xué)生認知特點，努力為學(xué)生搭建各種平臺，創(chuàng)造各種適合學(xué)生解讀語篇的活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極、主動、快樂地學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]傅小平，宋娟.小學(xué)英語課堂導(dǎo)學(xué)策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2010.

[2]錢希潔.英語語篇教學(xué)論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實驗小學(xué)）