“師愛”的真意

洪明

說到師德，顧明遠先生說過，沒有愛就沒有教育?？梢姡瑤煹碌暮诵木褪菐煇?。那么，什么是師愛？至少應從三方面理解，即師愛的廣度（愛的對象）、深度（愛的品質）和力度（愛的能力）。

一、廣度：愛國、愛教、愛校和愛生的統一

要探討“師愛”，就要探討它的維度。“師愛”是大愛，即胸懷天下，顧念眾生，具有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的情懷。具體而言，“師愛”應是愛國、愛教、愛校和愛生的統一。

所謂“愛國”，從個人角度說，就是對國家的認同，理性地對待國家，學會建設性地批評國家，為國家增利；從職業角度講，就是要樹立為國育人的教育理想。簡言之，就是：教師不僅要理性地愛國，更要培養學生理性地愛國；教師不僅要尊重國家的文化，更要培養學生尊重國家的文化。總之，教師要發自內心地愛國，并教育學生發自內心地愛國。

所謂“愛教”，即熱愛教育事業，并在教育工作中實現自身價值。具體有三點：一是正確地看待這個行業，并胸懷忠于教育的理想。二是認同、接納和踐行教師角色的內涵，并以此為樂，以此為榮。三是具備專業素養，能體會教育之樂，并有成為“研究型教師”的追求。

所謂“愛?！?，即忠于自己所在的學校，并真心地熱愛她?！皭坌！本褪前褌€人利益與學校利益緊密結合，“愛?！本褪窃趯W校里找到歸屬感。

所謂“愛生”，即以一顆赤子之心接納和熱愛不同的學生，并公正地對待他們?！皭凵笔菐煹碌暮诵?，是“師愛”的落腳點。愛生，就是促進學生在現有基礎上有所進步，“日知其所不能”。愛生，既是“師愛”的真諦，又考驗“師愛”的深度。

二、深度：把愛給予最需要的學生

“愛生”是對“師愛”深度的度量。其實，每個學生都需要教師的關注，都需要師愛，那么，如何體現師愛的深度？有一則故事恰好回答了這個問題。故事大意是：

一位智者收了上百個徒弟。智者每天都教徒弟修身養性，習文練武。大多數徒弟刻苦演習、虛心求教，但有一個徒弟不服管教，只知吃喝玩樂。幾年之后，大多數徒弟都掌握了一技之長，聲名遠播；而那個不學無術的徒弟依舊渾渾噩噩，還給其他徒弟帶來不良影響。于是，其他徒弟請求智者開除那個不學無術的徒弟，但智者堅持要收留他。為此，其他徒弟憤然離去，而智者依然堅持自己的立場。十幾年后，那個不學無術的徒弟終于修成正果。

在這個極端的故事中，存在兩難的選擇，而智者還是將愛的天平偏向了那個“頑劣”之徒。如果按照功利主義的原則，這是最不合算、最不明智的選擇，因為智者選擇了“頑劣”之徒，不僅意味著失去眾多徒弟，更給自己增添了很多麻煩。但從“師愛”的角度看，這是最可貴的選擇。因為這個“頑劣”之徒最需要教育。根據教育的本質意義：教最需要教的人，愛最需要愛的人，方顯教育的真諦和“師愛”的深度。基于此，在考驗“師愛”的深度時，不是看教師愛不愛優等生，而是看他如何對待“學困生”。

三、力度：把愛轉化為一種專業能力

對教師而言，光有愛心還不夠，還要具有實現愛的能力，也就是說，“師愛”的能力在于教育的能力，而教育具有很強的專業性，因此，“師愛”的力度與教師的專業能力息息相關。

教師的專業能力是愛與智慧完美結合的綜合能力，具體包括四點：一是建立良好師生關系的能力。真正的“師愛”應建立在既權威又民主的關系上。二是構建高效課堂的能力。高效課堂教學模式應與學校的實際情況相匹配。三是解決棘手的教育問題的能力。例如，學生的自我管理、“學困生”的能力薄弱等問題長期困擾家長，需要教師拿出有效策略，較好地解決。四是持續的專業發展能力。教師應有意識地培養自我可持續發展的專業能力，這是實現“師愛”的必要條件。

一句話，“師愛”就是愛學生，并創造性地成就愛的目的。

（作者單位：中國青少年研究中心）

（責任編輯：梁金）