高職學生數學作業改革的探索

臧文瓊

【摘要】高等數學是高等職業院校的重要基礎課程，而作業在教學中起著重要的作用。在當前高職數學教學中，學生完成數學作業的積極性、主動性下降，遲交、不交、抄襲作業的現象越來越普遍，導致學生做作業的有效性嚴重缺失，而且數學作為基礎理論課，學習數學人數多，批改數學作業的數量和質量給教師帶來了巨大的工作量。結合實際情況，提出了高職學生數學作業改革的幾種方法。

【關鍵詞】高職學生 數學作業 改革

數學作業是高等數學教學中的重要環節，是整個教學過程的重要組成部分，是學生對所接受的信息進行再現、整理、加工和應用的過程，是學生強化和實踐數學思想方法的重要環節。作業如果安排得好，對學生的自學能力的培養有巨大的促進作用，同時也利于教師改進自身的教學方法，為了充分發揮數學作業的職能，我們首先對高等職業院校學生數學作業現狀進行分析，然后以數學作業的布置，完成情況及作業的批閱評價方法等方面，提出有效的改革方式。

一、高職數學作業現狀及存在的問題

1.數學作業內容單調，題型設置銜接不夠

書后作業主要是針對每章或者每一小節的知識而設計的，主要是與教材內容相聯系的習題，這些習題處理方法與相關例題的處理方法相同，缺乏新意，許多學生做作業時不求甚解，處于機械的模仿狀態，題型內容上卻沒有考慮到上幾次課內容的銜接，也沒有考慮后續內容的引入，沒有起到承上啟下的作用。使學生對前后知識不能融會貫通，不利于學生發散思維能力，探究能力的培養。

2.“純粹”數學題型，忽視“應用性”與“專業性”

作業內容缺乏實際應用習題，基本上是純粹的數學題，而所謂的“應用題”也只不過是通過機械地辨別，模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。也沒有考慮數學在專業課中的應用，書后的習題好像有專業性質，但實際上和專業應用的要求相差很遠，對解決專業實際問題幫助不大。脫離了專業和實際背景，學生還只是照搬公式模板，這并不是真正意義上的“應用題”，這對學生建立積極的、健康的數學觀，掌握數學建模方法是極為不利的。

3.作業循環周期較長，學生主觀能動性受制約

作業循環周期比較長，學生往往在一周之后才能從教師批改的作業中得到反饋信息，而這時教師又講授了新的教學內容，布置了新的作業，這樣學生難以及時在作業中得到信息反饋并修正錯誤。高等數學的知識體系是環環相扣，呈邏輯遞進、螺旋上升的，學生一旦在某個階段對所學知識不理解，就會影響他們在下一個階段的學習，從而嚴重制約學生主觀能動性的發揮，導致教學效果不佳。

4.作業不夠規范，具有抄襲現象

當前由于高校擴招等多方面因素的影響，造成高等職業教育生源質量總體下降，很多進入高職院校學習的學生基礎知識不扎實，尤其數學成績較差，他們對學好數學缺乏信心與興趣，而且缺少良好的學習習慣，自我約束能力較差，做作業沒有計劃、不及時。到了要交作業時來不及做，只好抄作業。同時他們缺少吃苦耐勞、克服困難的精神，在學習上遇到一點困難就想放棄，不會做就想到抄作業。

二、提高高職數學作業有效性的對策

高職數學教學中，教師要調整作業的結構，豐富課后作業的類型，把數學作業與學生的生活實際相結合，與培養學生的探索創新能力相結合，采用生動活潑的形式，讓學生的思維活躍起來，才能充分發揮課后作業應有的作用。

1.作業結合專業，突出專業特點

結合學生所學專業，設計一些高等數學主題研究性學習作業。為充分調動學生學習數學的積極性，擴大視野，提高收集信息、運用信息、分析問題和解決問題的能力，轉變學習方式，結合專業，合理設計與專業相關的數學作業，通過完成作業，使學生懂得，數學來源于實踐又反作用于實踐，在數學作業中了解數學，形成積極探索態度，增強創新意識，促進學生數學素養的全面發展。

2.改革作業批改方法，促進學生數學素養的全面發展

隨著高校擴招，學生數量增加，在傳統的作業布置及批改方法下，教師在批改作業上的時間和精力也越來越多，然而收效甚微。要充分地調動學生的學習積極性，發揮他們的個性特征，提高教學質量，必須改變批改數學作業的方法。

（1）針對性的批改方法。針對一些重點題，教師做到對每個學生的都評改，以期達到這些題目的設計初衷；針對每個學生的情況不同，教師在了解學生學習情況的條件下，尤其是對學習高等數學的弱勢群體，在作業評價上要給予特別的關注，幫助、鼓勵他們樹立學習高等數學的信心。

（2）參與性的批改方法。學生自評，讓學生根據參考答案自己給自己評改作業，給學生一個對作業反思的機會，評改之后再把自己的思考體會寫出來；學生互評，學生之間互相評改，一方面，讓學生學習、體會他人的思考、解決問題的方法；另一方面，讓學生去讀、去看他人的數學語言表達的方式，進而對自己的表達方式進行反思，這樣學生會有意識地關注數學語言的表達；小組評改，在教師指導下學生組成小組對作業評改，評改后寫出評改報告。這樣以師生結合的評改方式，有利于形成學生學習主體意識，并在評改過程中學會自我發現，學會自我反思，學會欣賞他人，充分適應學生的心理發展特點，提高自身能力。

3.應用現代化設施，全面提高學生的學習能力

隨著高校辦學條件的改善和擁有越來越多的網絡硬件設施，有些院校為了學生學習方便還開設了公共機房，這使得教師布置網絡作業，并讓學生在計算機上解答、上交作業有了硬件基礎，教師可以通過個人主頁在網絡上發布作業，學生把完成的作業通過電子郵件提交給老師，老師批改后再通過電子郵件形式反饋給學生，并把共性問題在網上發我們可借助學校網絡課堂的平臺，我們也可以進行網絡單元測驗、在線交流等，這樣學生也可查詢標準的解題答案，通過網絡作業達到自我檢測的目的，網絡作業形式比較適合學生平時學習自測、單元復習或總復習時進行采用。

4.作業反饋及時，適應學生的心理發展特點

由于數學前后知識之間銜接緊密，教師必須通過作業批改，及時把學生在知識理解、掌握中的問題反饋給學生，以便于學生及時查漏補缺、糾正錯誤，為后續學習做好準備。作業反饋及時，可以促進學生改進提高，教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生學習的效果就越好。教師應盡可能快地批改并發還學生的作業，使學生新學的知識及時得到強化，否則隨著教學內容的進展，學生的興奮點已經移到下一個教學內容上，從而降低了教師批改作業的作用，教師可以組織學生及時地將每次作業的完成情況進行總結，對容易錯的題目、典型題目的解法、新技巧等進行信息交流。

參考文獻：

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