高校網絡課程現狀分析

李婧 車帥

【摘要】網絡課程是通過網絡表現某門學科的教學內容及實施教學活動的總和。網絡技術的高速發展，對教育的發展有著深遠的影響，開辟了與傳統教育技術截然不同的新局面。網絡技術在教學中的應用不僅僅是技術方面的突破，更是對教育觀念的深層次沖擊。在新的發展形勢下，網絡教學資源建設的意義重大。

【關鍵詞】網絡課程 教學模式 教學設計

一、對網絡課程概念的深入認識

網絡課程是教師、學習者、媒體教材和網絡學習環境四方持續地相互作用的過程與內容的總和。它包括三個有機組成部分：既定教學目標、運用嫻熟的教學策略組織起來的教學內容、教學互動和自主學習過程所需要的網絡教學支撐環境。它應具有明確的教學目標、教學對象、課程定位、課程內容、教學活動設計、教學環境設計、教學評價設計。

隨著技術的發展，網絡課程實踐的不斷總結和完善，網絡課程教學形式不斷豐富，呈現出多樣化趨勢。歸納起來，被廣泛采用的網絡課程教學模式主要有：

1.文字+圖片+表格模式；

2.文字+圖片+表格+多媒體動畫（多以Flash為主）模式；

3.文字+圖片+表格+視頻（流媒體、其他格式）模式；

4.文字+圖片+表格+多媒體動畫+教師的電子講稿（PPT）模式。

網絡課程使學習活動更加自主化、個性化，使教育的適應性得以大大加強。它充分體現了“網絡”的特點，構建多媒體化的自主、協作學習情境，能充分利用網絡的資源開放性。

二、網絡課程教育中需要面對的問題

網絡課程并不是百分百的完美，在高校所運用網絡課程進行教學活動時必然會存在一些問題，從應用層面講主要有：學生對網絡課程的資源認識少；學生不能較好地運用網絡課程；把開設“網絡課堂”作為目的，而不是輔助傳統教學的工具和手段；學生不能理解運用網絡課程教學的目的，不積極主動地運用網絡課程平臺進行學習等。這些都是阻礙網絡課程推廣、影響教學效果的主要問題。但是網絡課程的核心不僅僅是應用，教學設計尤其是教學內容才是網絡課程的重中之重。只有內容上的完善才能確保應用上的效果，否則就是先天不足。在這個層面上，部分高校仍然存在以下方面的問題：缺乏教學、學習環境設計；自主學習資源不足；缺少指導學習的系統；缺乏教學活動設計；缺少評價與反饋。

三、網絡課程產生問題的原因分析

網絡課程教育中存在的問題，原因是多方面的：概念模糊、認識簡單是問題產生的重要原因。網絡課程不是課堂課程的移植與克隆。課堂課程和網絡課程有著緊密的聯系，但它們是不同層面的事情；網絡課程教學相比傳統教學方式的最明顯的特點是創新教學方式，能夠真正實現了以學生為主體、教師為主導的現代教學思想，有效改變傳統教學以老師為中心、教師講、學生聽記和背的教學模式；網絡課件不是網絡課程內容和教學形式的全部。網絡課件是應用于網絡環境的課件。而網絡課程首先要體現課程的屬性，它應包含課程的一切特征。它一定要體現“網絡”的屬性。網絡課程是以互聯網或局域網為載體，借助現代傳播手段實現課堂的所有功能，并能使傳統課堂教學課程延伸到課堂之外，擴大課堂教學影響的時空界限與范圍。網絡課程比一般單一的多媒體課件更具有教學資源的開放性、共享性，知識和信息傳輸的及時性、靈活性，教學過程中的多元交互性優勢。如果這些優勢不能得到較好的體現，其應有的功能沒有得到正常發揮，課程改革就沒有完成其歷史使命；網絡課程需要更多地利用多媒體和流媒體等技術，通過計算機網絡表現教學內容和實施教學活動，以實現課程教學目標的綜合，從而節省教學資源。它與課件一樣需要對課程內容、媒體和表現形式進行設計，但不同的是它包含穩定的靜態內容和可變換的動態教學內容，并利用網絡平臺功能創設教學活動環境，保障學習者能夠借助網絡的便利性特點、最大限度地發揮自主性能力，學習相關課程。

四、如何完善網絡課程的教學設計

為改善網絡課程的質量、提高教學效率，網絡課程教學設計總的原則是：在現代教育思想和現代教育理論指導下，在保證網絡課程的教育性、符合教育規律、方便學習者學習的前提下，充分考慮網絡的特點，發揮網絡媒體的優勢，發揮網絡技術的教育潛能。在分析網絡課程的教學目標和教學對象的基礎上，對網絡課程的教學內容、呈現方式、教學活動、教學評價等進行整體設計，為網絡課程的腳本設計和制作打好基礎。

主要應注意以下幾點：課件和網絡課程開發制作要系統化，規劃設計開發工作環節以及網絡課程各個模塊的功能定位；設計制作完成的網絡課程要有驗收、反饋、試用環節，在教學實踐中及時收集學生和教師的反饋意見，并進行及時修改完善。設計制作的課件和網絡課程只有在教學實踐中不斷修改完善，才能成為對學生適用、好用和愛用的學習資源，取得好的教學效果；準確定位課件或課程，依托課程大綱或設定的教學要求，做到重點突出，難點明確。注重運用教學策略與技巧，通過靜態內容的構成，如設問、實例、案例等動態教學活動來啟發學習者思考，激發學習動機；提高網絡課程的可視性和接觸率。設置有明確的導航和查詢檢索系統，使學習者能簡便地調整所學內容。這就不僅要求欄目設置清晰、醒目，增強菜單功能，注意運用下拉菜單節省頁面空間以突出教學內容等，還要求提高鏈接的準確性，簡化操作程序，使頁面切換、欄目跳轉自如、內容進入、退出可控性強，以便于提高學習效果；將網絡課程資源動態化。大多數高校在網絡課程建設中過分強調以學科教學為中心，許多資源就是簡單的“電子教科書”，將教科書的內容簡單地直接加以掃描或錄入，缺乏知識的組織和再組織，不利于學習者的知識建構。也有以單元或知識點編制的網絡課件。這種網絡教學資源的組織方式，雖然有利于知識點或單元的學習，不一定有助于學生綜合能力的培養。從知識管理的視角看，應建立動態的、有生命力的知識流動系統，以注意力流引導信息流、知識流，從而帶動資源動態化，讓每一個資源應用者成為信息、知識和教育資源的建設者。

參考文獻：

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本文系遼寧省普通高等學校本科工程人才培養模式改革試點專業項目。