高校“三段進階式”創業教育模式的實踐研究

張雪萍+張天順+鄒歡+張立蕓+楊彥鑫

【摘要】總結了我國現階段高校創業教育中存在的問題，在針對問題的基礎上提出了創業知識教育、創業模擬實踐和全真創業實踐三部分構成的創業三段進階式教育模式。

【關鍵詞】三段論分析 創業教育 存在問題

我國高校創業教育開始時間是上個世紀，發展到現在，經過十幾年的洗禮和磨練，創業教育模式正在逐步完善和繼續發展，但是一直沒有一個非常完整的系統性結構。在市場經濟快速發展和未來就業市場競爭異常激烈的今天，探究和尋找一種相對完整的教育模式非常重要。

一、創業教育存在的問題

1.教育模式非常單一

現階段的創業教育模式完全不符合創業活動的發展規律。課堂式教育模式一般都是負責灌輸知識，但是不負責成效如何，使之創業教育一直停留在理論階層。與此同時，課堂式教育經常會出現沒有辦法控制的大問題。雖然說普及教育使得受眾范圍增大了很多，但是教育模式使得學生對于知識的認識僅僅停留在理論層面。

2.管理部門欠缺

首先從認識層面來說，很多高校管理者對于創業教育的認識并不是非常的到位和重視，并且在很多高校管理機構中，沒有專業的創業科研機構。部分高校管理者認為創業教育就是共青團或者是商學院的工作。因此，創業教育還沒有上升到整個學校教育管理的層面。然后從操作層面來講，國內僅有少部分的共青團和商學院會組織學生開展創業活動和教育，但是還是沒有一個專業的機構在其中統一協調。

二、三段進階模式的創建

我們根據創業活動的發展規律，發現了從有創業思想和付出實際行動的人群關系呈現金字塔遞減的模式，針對這個發展規律，我們發現和總結了“三段進階式創業教育模式”關系圖：

然后在創業活動發展規律的影響下和培養模式的建立，又建立了“三段進階式創業教育實驗區”關系圖：

第一階段：創業知識教育的培養。首先，合理的課程安排。第一階段的第一部分就是課程的安排，這一部分在整個創業教育模式中占據著主導和引領的地位。課程設置一共分為創業技能引領性教育課程和創業意識引領性教育課程兩個內容，其中創業意識是最基本的，在創業意識教育中合格的人員，才有可能進入到創業技能課程當中。創業意識引領性教育課程屬于普及型教育，目的就是培養學生的創業意識和創業思想，讓學生通過理論知識的學習掌握創業需要的知識框架和結構，意識引領性教育課程主要有創業風險、創業實務指南和創業啟動等。而創業技能引領性教育課程分成兩個不同的部分，一個是理論深入教育，比如說創業企業需要注意的法律法規問題、社會企業的運作程序和管理等。另一個是利用講座和座談會等形式，聘請校外專家和社會知名學者進行講學授業，為學校的技能引領性教育課程提供實質性幫助。其次，師資力量的組成和學生。一般情況下，創業意識引領性教育課程利用的是普及型教育模式，學習的學生可以在全校范圍內選取，但是核心對象是本科在讀生和碩士研究生。然后創業技能引領性教育課程采取的是小范圍針對性教育，將意識教育中篩選出來的學生進行教育和測試。如果說部分學生在意識教育課程中成績非常突出，但是沒有被選取，可以破格選用。

第二階段：創業模擬實踐的訓練。第二階段主要是針對第一階段學習成員進行能力測試和人員的選拔，然后利用共青團和商學院舉行的各種活動進行模擬實驗，比如說模擬經營大賽、創業設計大賽和沙盤大賽等。首先，組織開展。創業實踐活動主要是由“創業教育實踐區”組織和承辦的，然后對比賽的項目和各種實驗進行合理科學的策劃，學校教務處、黨總支和學生處等部門進行合理的輔助協調。實驗項目可以利用機械設備將其組成不同的班級，然后由專業教師和講師擔任和引導，在創業實踐基地和相關實驗室內完成，主要是鍛煉和培養學生的實踐操作能力，目的是讓學生在第一階段中所學習的知識在第二階段的實踐中得到鞏固和升華，加強學生的創業技能水平和能力。然后競賽之類的項目主要是設計競賽為主要發展方向，然后每個高校以每個院系的教學部為根據地，舉辦各種和實踐操作相關的活動。競賽類項目擔任教師是專業教師，然后“創業實驗區”定期進行跟蹤和訓練，實驗的主要成員就是第一階段中選拔出來的學生，然后將這些學生組成若干的創業小隊，目的是培養和鍛煉學生對創業知識的應用能力。其次，師資力量和硬件設備。第二階段的關鍵問題就是師資力量的雄厚和硬件設備必須到位。高校應從傳統的資金支持方面轉向為硬件開發和師資力量的引進，從本質方面推動學生創業實踐活動，推動學生創業水平和技能的提升。所以，高校必須加大支持創業實踐建設的力度，還有學校每個教務部門和學生的積極參與和配合。

第三階段：全真創業實踐的完成。實施創業實踐教育的目的并不是讓所有的學生都參與到創業的過程中，這一點對于現實社會情況來說也不是非常現實的向往，但是全真創業實踐階段是整個創業教育過程中最關鍵、也是收官之作。在第三階段當中，學生已經具備了相對比較完整的創業知識體系，可以熟練的操作和運用創業技能，創業能力已經從理論知識轉化為實踐操作，與此同時還具備了潛力無限的開發小隊。所以，學校方面在最后階段還應再助推一下，利用學校和社會企業之間的關系，為學生創業和實踐尋找一個完美的“東家”，推動雙方在完全同意和完全平等的層面上合作成長。最后，學生在創業過程中，學校有責任、有義務為創業學生免費提供管理咨詢的服務。

三、總結

總體來說，三段進階式創業教育模式是建立在正在探索的基礎上，然后根據現階段的創業活動規律進行設計的，對于創業教育來說是一個理念上的革新。三段進階式明確了人才培養的方案可行性、目標的明確性和實際可操控性，對于提升學生創業的思想和能力具有非常大的幫助。

參考文獻：

[1]章少哨，夏小華.關于我國現階段大學生創業教育的思考 [J].商品儲運與養護，2010，（19）：20-23.

[2]孫彩虹，張紅霖.創業教育在高校的發展現狀及存在的問題 [J].職業時空，2010，（21）：100-102.

[3]范志毅.高校創業教育現狀及發展思路 [J].商業時代，2011，（35）：210-212.endprint

【摘要】總結了我國現階段高校創業教育中存在的問題，在針對問題的基礎上提出了創業知識教育、創業模擬實踐和全真創業實踐三部分構成的創業三段進階式教育模式。

【關鍵詞】三段論分析 創業教育 存在問題

我國高校創業教育開始時間是上個世紀，發展到現在，經過十幾年的洗禮和磨練，創業教育模式正在逐步完善和繼續發展，但是一直沒有一個非常完整的系統性結構。在市場經濟快速發展和未來就業市場競爭異常激烈的今天，探究和尋找一種相對完整的教育模式非常重要。

一、創業教育存在的問題

1.教育模式非常單一

現階段的創業教育模式完全不符合創業活動的發展規律。課堂式教育模式一般都是負責灌輸知識，但是不負責成效如何，使之創業教育一直停留在理論階層。與此同時，課堂式教育經常會出現沒有辦法控制的大問題。雖然說普及教育使得受眾范圍增大了很多，但是教育模式使得學生對于知識的認識僅僅停留在理論層面。

2.管理部門欠缺

首先從認識層面來說，很多高校管理者對于創業教育的認識并不是非常的到位和重視，并且在很多高校管理機構中，沒有專業的創業科研機構。部分高校管理者認為創業教育就是共青團或者是商學院的工作。因此，創業教育還沒有上升到整個學校教育管理的層面。然后從操作層面來講，國內僅有少部分的共青團和商學院會組織學生開展創業活動和教育，但是還是沒有一個專業的機構在其中統一協調。

二、三段進階模式的創建

我們根據創業活動的發展規律，發現了從有創業思想和付出實際行動的人群關系呈現金字塔遞減的模式，針對這個發展規律，我們發現和總結了“三段進階式創業教育模式”關系圖：

然后在創業活動發展規律的影響下和培養模式的建立，又建立了“三段進階式創業教育實驗區”關系圖：

第一階段：創業知識教育的培養。首先，合理的課程安排。第一階段的第一部分就是課程的安排，這一部分在整個創業教育模式中占據著主導和引領的地位。課程設置一共分為創業技能引領性教育課程和創業意識引領性教育課程兩個內容，其中創業意識是最基本的，在創業意識教育中合格的人員，才有可能進入到創業技能課程當中。創業意識引領性教育課程屬于普及型教育，目的就是培養學生的創業意識和創業思想，讓學生通過理論知識的學習掌握創業需要的知識框架和結構，意識引領性教育課程主要有創業風險、創業實務指南和創業啟動等。而創業技能引領性教育課程分成兩個不同的部分，一個是理論深入教育，比如說創業企業需要注意的法律法規問題、社會企業的運作程序和管理等。另一個是利用講座和座談會等形式，聘請校外專家和社會知名學者進行講學授業，為學校的技能引領性教育課程提供實質性幫助。其次，師資力量的組成和學生。一般情況下，創業意識引領性教育課程利用的是普及型教育模式，學習的學生可以在全校范圍內選取，但是核心對象是本科在讀生和碩士研究生。然后創業技能引領性教育課程采取的是小范圍針對性教育，將意識教育中篩選出來的學生進行教育和測試。如果說部分學生在意識教育課程中成績非常突出，但是沒有被選取，可以破格選用。

第二階段：創業模擬實踐的訓練。第二階段主要是針對第一階段學習成員進行能力測試和人員的選拔，然后利用共青團和商學院舉行的各種活動進行模擬實驗，比如說模擬經營大賽、創業設計大賽和沙盤大賽等。首先，組織開展。創業實踐活動主要是由“創業教育實踐區”組織和承辦的，然后對比賽的項目和各種實驗進行合理科學的策劃，學校教務處、黨總支和學生處等部門進行合理的輔助協調。實驗項目可以利用機械設備將其組成不同的班級，然后由專業教師和講師擔任和引導，在創業實踐基地和相關實驗室內完成，主要是鍛煉和培養學生的實踐操作能力，目的是讓學生在第一階段中所學習的知識在第二階段的實踐中得到鞏固和升華，加強學生的創業技能水平和能力。然后競賽之類的項目主要是設計競賽為主要發展方向，然后每個高校以每個院系的教學部為根據地，舉辦各種和實踐操作相關的活動。競賽類項目擔任教師是專業教師，然后“創業實驗區”定期進行跟蹤和訓練，實驗的主要成員就是第一階段中選拔出來的學生，然后將這些學生組成若干的創業小隊，目的是培養和鍛煉學生對創業知識的應用能力。其次，師資力量和硬件設備。第二階段的關鍵問題就是師資力量的雄厚和硬件設備必須到位。高校應從傳統的資金支持方面轉向為硬件開發和師資力量的引進，從本質方面推動學生創業實踐活動，推動學生創業水平和技能的提升。所以，高校必須加大支持創業實踐建設的力度，還有學校每個教務部門和學生的積極參與和配合。

第三階段：全真創業實踐的完成。實施創業實踐教育的目的并不是讓所有的學生都參與到創業的過程中，這一點對于現實社會情況來說也不是非常現實的向往，但是全真創業實踐階段是整個創業教育過程中最關鍵、也是收官之作。在第三階段當中，學生已經具備了相對比較完整的創業知識體系，可以熟練的操作和運用創業技能，創業能力已經從理論知識轉化為實踐操作，與此同時還具備了潛力無限的開發小隊。所以，學校方面在最后階段還應再助推一下，利用學校和社會企業之間的關系，為學生創業和實踐尋找一個完美的“東家”，推動雙方在完全同意和完全平等的層面上合作成長。最后，學生在創業過程中，學校有責任、有義務為創業學生免費提供管理咨詢的服務。

三、總結

總體來說，三段進階式創業教育模式是建立在正在探索的基礎上，然后根據現階段的創業活動規律進行設計的，對于創業教育來說是一個理念上的革新。三段進階式明確了人才培養的方案可行性、目標的明確性和實際可操控性，對于提升學生創業的思想和能力具有非常大的幫助。

參考文獻：

[1]章少哨，夏小華.關于我國現階段大學生創業教育的思考 [J].商品儲運與養護，2010，（19）：20-23.

[2]孫彩虹，張紅霖.創業教育在高校的發展現狀及存在的問題 [J].職業時空，2010，（21）：100-102.

[3]范志毅.高校創業教育現狀及發展思路 [J].商業時代，2011，（35）：210-212.endprint

【摘要】總結了我國現階段高校創業教育中存在的問題，在針對問題的基礎上提出了創業知識教育、創業模擬實踐和全真創業實踐三部分構成的創業三段進階式教育模式。

【關鍵詞】三段論分析 創業教育 存在問題

我國高校創業教育開始時間是上個世紀，發展到現在，經過十幾年的洗禮和磨練，創業教育模式正在逐步完善和繼續發展，但是一直沒有一個非常完整的系統性結構。在市場經濟快速發展和未來就業市場競爭異常激烈的今天，探究和尋找一種相對完整的教育模式非常重要。

一、創業教育存在的問題

1.教育模式非常單一

現階段的創業教育模式完全不符合創業活動的發展規律。課堂式教育模式一般都是負責灌輸知識，但是不負責成效如何，使之創業教育一直停留在理論階層。與此同時，課堂式教育經常會出現沒有辦法控制的大問題。雖然說普及教育使得受眾范圍增大了很多，但是教育模式使得學生對于知識的認識僅僅停留在理論層面。

2.管理部門欠缺

首先從認識層面來說，很多高校管理者對于創業教育的認識并不是非常的到位和重視，并且在很多高校管理機構中，沒有專業的創業科研機構。部分高校管理者認為創業教育就是共青團或者是商學院的工作。因此，創業教育還沒有上升到整個學校教育管理的層面。然后從操作層面來講，國內僅有少部分的共青團和商學院會組織學生開展創業活動和教育，但是還是沒有一個專業的機構在其中統一協調。

二、三段進階模式的創建

我們根據創業活動的發展規律，發現了從有創業思想和付出實際行動的人群關系呈現金字塔遞減的模式，針對這個發展規律，我們發現和總結了“三段進階式創業教育模式”關系圖：

然后在創業活動發展規律的影響下和培養模式的建立，又建立了“三段進階式創業教育實驗區”關系圖：

第一階段：創業知識教育的培養。首先，合理的課程安排。第一階段的第一部分就是課程的安排，這一部分在整個創業教育模式中占據著主導和引領的地位。課程設置一共分為創業技能引領性教育課程和創業意識引領性教育課程兩個內容，其中創業意識是最基本的，在創業意識教育中合格的人員，才有可能進入到創業技能課程當中。創業意識引領性教育課程屬于普及型教育，目的就是培養學生的創業意識和創業思想，讓學生通過理論知識的學習掌握創業需要的知識框架和結構，意識引領性教育課程主要有創業風險、創業實務指南和創業啟動等。而創業技能引領性教育課程分成兩個不同的部分，一個是理論深入教育，比如說創業企業需要注意的法律法規問題、社會企業的運作程序和管理等。另一個是利用講座和座談會等形式，聘請校外專家和社會知名學者進行講學授業，為學校的技能引領性教育課程提供實質性幫助。其次，師資力量的組成和學生。一般情況下，創業意識引領性教育課程利用的是普及型教育模式，學習的學生可以在全校范圍內選取，但是核心對象是本科在讀生和碩士研究生。然后創業技能引領性教育課程采取的是小范圍針對性教育，將意識教育中篩選出來的學生進行教育和測試。如果說部分學生在意識教育課程中成績非常突出，但是沒有被選取，可以破格選用。

第二階段：創業模擬實踐的訓練。第二階段主要是針對第一階段學習成員進行能力測試和人員的選拔，然后利用共青團和商學院舉行的各種活動進行模擬實驗，比如說模擬經營大賽、創業設計大賽和沙盤大賽等。首先，組織開展。創業實踐活動主要是由“創業教育實踐區”組織和承辦的，然后對比賽的項目和各種實驗進行合理科學的策劃，學校教務處、黨總支和學生處等部門進行合理的輔助協調。實驗項目可以利用機械設備將其組成不同的班級，然后由專業教師和講師擔任和引導，在創業實踐基地和相關實驗室內完成，主要是鍛煉和培養學生的實踐操作能力，目的是讓學生在第一階段中所學習的知識在第二階段的實踐中得到鞏固和升華，加強學生的創業技能水平和能力。然后競賽之類的項目主要是設計競賽為主要發展方向，然后每個高校以每個院系的教學部為根據地，舉辦各種和實踐操作相關的活動。競賽類項目擔任教師是專業教師，然后“創業實驗區”定期進行跟蹤和訓練，實驗的主要成員就是第一階段中選拔出來的學生，然后將這些學生組成若干的創業小隊，目的是培養和鍛煉學生對創業知識的應用能力。其次，師資力量和硬件設備。第二階段的關鍵問題就是師資力量的雄厚和硬件設備必須到位。高校應從傳統的資金支持方面轉向為硬件開發和師資力量的引進，從本質方面推動學生創業實踐活動，推動學生創業水平和技能的提升。所以，高校必須加大支持創業實踐建設的力度，還有學校每個教務部門和學生的積極參與和配合。

第三階段：全真創業實踐的完成。實施創業實踐教育的目的并不是讓所有的學生都參與到創業的過程中，這一點對于現實社會情況來說也不是非常現實的向往，但是全真創業實踐階段是整個創業教育過程中最關鍵、也是收官之作。在第三階段當中，學生已經具備了相對比較完整的創業知識體系，可以熟練的操作和運用創業技能，創業能力已經從理論知識轉化為實踐操作，與此同時還具備了潛力無限的開發小隊。所以，學校方面在最后階段還應再助推一下，利用學校和社會企業之間的關系，為學生創業和實踐尋找一個完美的“東家”，推動雙方在完全同意和完全平等的層面上合作成長。最后，學生在創業過程中，學校有責任、有義務為創業學生免費提供管理咨詢的服務。

三、總結

總體來說，三段進階式創業教育模式是建立在正在探索的基礎上，然后根據現階段的創業活動規律進行設計的，對于創業教育來說是一個理念上的革新。三段進階式明確了人才培養的方案可行性、目標的明確性和實際可操控性，對于提升學生創業的思想和能力具有非常大的幫助。

參考文獻：

[1]章少哨，夏小華.關于我國現階段大學生創業教育的思考 [J].商品儲運與養護，2010，（19）：20-23.

[2]孫彩虹，張紅霖.創業教育在高校的發展現狀及存在的問題 [J].職業時空，2010，（21）：100-102.

[3]范志毅.高校創業教育現狀及發展思路 [J].商業時代，2011，（35）：210-212.endprint