初中信息技術教學探究

付宏宇

【關鍵詞】初中信息技術教學 信息素養 分層教學

在新課程教學改革背景下，初中信息技術教學應從教學目標和教學任務出發，結合實際教學情境和學生實際情況進行具體分析，創設符合學生學習規律的教學模式，培養學生良好的學習能力。

一、堅持分層教學原則，促進學生共同進步

在以往的教學活動中，教師盲目的追求教學效果的統一性，忽視學生的差異性，最終教師盡心竭力，但基礎較差的學生卻覺得無所適從，破壞學生學習的興趣和積極性，而接受能力較強，基礎較好的學生覺得無事可做，滿足不了他們求知的熱情。導致差的學生得不到提高，好的學生停滯不前，教學效果差強人意。因此，教師首先要了解學生的實際情況，把握學生能力方面的差異，根據學生的基礎高低和能力強弱制定基礎、提高、發展三個層次的教學方案，分別針對基礎較差的學生、基礎一般的學生、基礎較好的學生，制定切實可行的教學要求和教學目標，滿足不同層次學生的需求，促進學生共同進步。例如，在學習“圖表的制作”這一節內容時，教師可以根據學生能力高低設計不同層次的教學方案：基礎層教學目標要求學生完成最基本的圖表制作，將數據以圖表的形式展現出來；提高層的教學目標要求學生根據實際需求選擇最合適的圖表類型；發展層的教學目標是讓學生觀察表圖，從中獲取表面信息和內含的信息，將信息進行匯總整合利用信息解決實際問題。

二、鼓勵學生切身體驗，促使學生主動參與

計算機不同于其他學科，計算機的實踐性和操作性都非常強，需要學生親身體會和實踐參與，只有參與實踐才能提高學生對計算機的操作水平。例如，在教學“用Photoshop軟件對進行圖像色彩調整”時，可以先讓學生自主嘗試探究，當他們發現問題后，由教師進行點撥和指導，不但可以激發學生的探究意識，提高學生發現問題和分析問題的能力，而且可以及時反饋學生的學習情況，幫助教師找到相應的教學策略，從而提高課堂教學效率。信息技術教學強調動手實踐，要引導學生投入積極的生活實際中，通過學生的親身體驗來解決問題，獲得知識，拓展視野。

三、構建合理的評價措施，促使學生持續發展

新課程標準中一個重要的改革就是對評價方面的改革，要求我們老師要改變傳統單一評價方式，采用多元評價措施，保護學生學習積極性。由于很多學生從小接觸電腦，對電腦具有較強的理解能力，因此，教師在設計評價時，應盡可能多的采用“任務化”“模塊式”評價方式。“任務化”就是教師指定某一任務，如：設計動畫、電子報、網頁等，要求學生明確任務，完成任務要求；“模塊式”就是每節課之后都給學生設計一個小測試，使學生花10到15分鐘完成測試。教師可以結合以上兩種評價措施，激發學生的創新意識，提高課堂教學效率。

總之，在初中信息技術教學中，我們廣大老師要進一步轉變教學理念，認真領會課改精神和要求，靈活采用教學策略，滿足教學的實際需要，讓學生更好地掌握信息技術知識的同時，提高他們的信息素養。