高職語文教學中人文素質教育之我見

張達孝

【摘要】所謂的“人文素養”，就是指人文精神與品質，它包涵著對人的立身處世的現實規范，也包涵著對人的精神和價值的理性追求。加強高職院校學生的人文素質教育是高職教育目標的要求。由于語文教學的特殊性，高職語文教育中人文素質教育因而顯得更加突出和重要。

【關鍵詞】高職語文 人文素養 素質教育

所謂的“人文素養”，就是指人文精神與品質，它包涵著對人的立身處世的現實規范，也包涵著對人的精神和價值的理性追求。美國學者懷特赫曾指出：“沒有人文教育的技能教育是不完備的”。加強高職院校學生的人文素質教育，是高職教育目標的要求。由于語文教學的特殊性，高職語文教育中人文素質教育因而顯得更加突出和重要。

一、高職語文教學中的人文素質教育的重要意義

著名語文教學專家于漪老師曾說：“學語文就是學做人，伴隨語言文字的聽、說、讀、寫訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育”?？梢?，大學語文教學的地位舉足輕重。根據高等職業院校人才培養的計劃和要求，高等職業院校的畢業生畢業時除了要掌握過硬的專業技能外，還要在思想道德修養、心理素養、知識結構和社會適應能力方面有明顯的進步和提高，這樣的畢業生才是社會需要的應用型人才。高職語文教學應區別于其他層次的語文教學，高職語文教育具有人文性，已成為教育界同仁的共識。在高職院校中，語文教育在人文素質教育方面是有其優勢的，它可以陶冶學生的思想感情和民族情懷，可以培養學生的創新思維能力，提升學生的的審美品位、端正學生的價值觀念和塑造學生健全人格。高職語文教育是心靈與心靈的溝通、精神與精神的碰撞，是可從中找到自我心靈歸屬的精神世界，因此開設好高職語文這門課程、搞好人文素質教育，是高職院發展所需要、社會發展所需。

二、高職語文教學中人文素質教育的現狀分析

1.語文學科地位邊緣化

語文教學作為一門工具課，基礎課是高校的必修課程，人文素質教育是語文教學的功能之一。在當今社會，伴隨著社會的進步和科技的發展，許多新知識和技能被引入高校，語文教學在高校中的課時分配明顯減少，作為以培養技能型人才的高等職業院校來說，語文教學的課時就更少了，語文科學科地位出現了邊緣化的趨勢。在高等職業院校里，學生們認為到學校是來學技能與專長的，語文學習與其專業技術學習以及將來的就業沒有太大關聯和影響，有的高職院校教務部門在排課時在專業課排好后有多余的課時再考慮安排語文課，本末倒置，這就是職業教育的“泛技能化”，這樣使得學生對語文學科也產生了錯誤的認識，學生用于學習語文時間越來越少，語文學科在學生心目中的地位已經邊緣化了，語文學科的普及都成了問題，語文教學中的人文素質教育更是無從談起。

2.語文教學的“泛語文化”

高職語文教學應在工具性、知識性傳授的同時融入人文性，這是回歸語文教學的本位。很多高職院校在貫徹這一教育思想時，錯誤地認為只要是與學生的生活實際相結合，與學生社會實踐活動相結合的教育和論述，都理解為是語文教學的一部分，認為語文學科以外的東西都要是語文。“語文成了一個筐，什么都可以往里裝”，這就是語文教學的“泛語文化”現象，這種現象在高職院校中很普遍。我們曾主張高校語文圍繞自然、社會、科學和藝術等內容開展教學，要求學生走入社會，走入大自然，了解社會，感悟人生，這是落實語文教學的人文素質教學的基本內容，其他的很多學科可能也有這教育功能，從而產生“泛語文化”錯誤意識，這就違背了語文教學的實質，取代了語文教學的地位，這是要不得的。

三、高職語文教學中人文素質教育的對策

1.改革語文教學內容，培養學生人文素養，關注學生情感培育

語文課程的開設旨在陶冶學生的情操，豐富學生的內涵，提高學生的品味。首先語文教學內容必須以人文精神為支點，把人類在社會發展過程中形成的社會道德、價值觀念、審美意識和思維方式等優秀文化成果內化為受教育者的人格、氣質和修養，培養學生的人文素養；其次是重視對學生語言應用能力的培養。在語文教學過程中應讓學生獲得閱讀、朗讀、寫作的有關知識和基本能力。另外，還要有目的地激發學生的機智和靈感，重視情感的熏陶和升華，加強學生創新思維的培養。采用現代化的教育手段，豐富教學的形式與內容，創造有生命力的課堂，使學生受到熏陶和感染，達到人文教育的效果。

2.加強師資隊伍建設，提升語文教學質量

高職院校倡導人文精神，加強人文教育，培養社會需求的技能型人才，就要有一批具備良好人文素質和人文精神，專業知識扎實，專業技術高超的師資隊伍。語文教學中的人文素質教育能否獲得成功，關鍵看語文老師。在人文素質教育的過程中，教師的氣質修養、人格魅力對學生的影響是深遠的，他往往比教師直接向學生傳授知識更有影響力。所以大學的語文老師一方面要有淵博的專業知識、廣闊的文化視野，另一方面也要有豐富的感情世界、健康的身體心理、生動的語言藝術和靈動的教學機智等，只有這樣的老師才能把學生們眼中枯燥無味的語文課上的有生命。所以大學語文老師應讓高職院的語文課堂走近生活、走近時代、貼近學生，讓語文課堂永遠煥發活力和生機。高職院校大學語文老師應努力提高完善自己，創造良好的人文環境，從而影響和帶動學生進步成長。

3.加強校園文建設，豐富語文教學人文素質教育的內涵

校園文化是語文教學的外圍因素，是語文教學的橫向拓展。語文教學是校園文化的基礎因素，語文教學的多元化是校園文化建設重要組成部分，語文課程具有豐富的人文內涵它包含著道德、價值觀、美學等，為構建富有人文氣息的校園文化開拓了空間。所以，教室不是語文教學唯一的教學陣地，教材不是語文教學唯一的教學資源。加強校園文化建設，就是語文人文素質教育的實踐過程。加強校園文化建設，通過開展豐富多彩的活動，加強學生人文素質的培養，如開設人文知識講座，根據社會形勢開展有意義的主題活動，發揮學生組織在人文素質培養中的作用，通過宣傳欄、板報、廣播等形式，宣傳弘揚良好的人文精神從而優化育人環境。好的校園文化能產生一種持久的精神力量，讓師生在良好的文化中受到熏陶，在潛移默化中提高自身的素質。如果校園文化中充滿著刻苦奮斗、積極進取、大膽創新的精神，到處洋溢著正能量，那么學生和老師自然會深受感染，這些也會給語文教育創造良好的氛圍。