初中名著閱讀教師導引方式的實踐研究

郭郁

《語文課程標準》明確要求七到九年級的學生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。但由于一些經典名著或語言晦澀難懂，或年代久遠閱讀障礙太多，初中生的相關知識有限，致使初中語文名著閱讀脫離文本。所以在名著閱讀教學中，教師應適時引導，實現學生與名著的生命對話。

一、蓄勢導入，激發閱讀興趣

1.對話喚醒閱讀期待

閱讀期待，是接受者在某種外部和內部因素（問題、動機、興趣）刺激下產生的對下一次閱讀的期待。喚醒閱讀期待是教師指導名著閱讀中至關重要的一步。

（1）師生對話。為了推出課文的主人公“香菱”，我從學生熟悉的人物談起：王熙鳳、林黛玉……學生還是能說出有關情節和性格特點的。我接著指出：“其實還有一些很有意思的人物，是被很多讀者忽略了的，你們想不想了解？”學生的好奇心被挑起來，我順勢問道：“你知道香菱是誰嗎？”激起學生對文本的閱讀期待，達到預期效果。

（2）與文本對話。《香菱學詩》是中國古典文學四大名著之一《紅樓夢》中的經典章節，節選自原著四十八回“濫情人情誤思游藝，慕雅女雅集苦吟詩”，課前我要求學生看過這一整回的內容，把不理解的地方標注出來，并把課文內容讀熟，理清情節。香菱為什么要“慕雅”而“學詩”，是課堂上要解決的問題，學生的疑問會帶動他們探究前面的情節。初步的閱讀激起了學生的好奇心，文字喚醒了更深層次的閱讀欲望，閱讀便向個體行為發展了。

2.評價激發閱讀張力

文學作品中，作者的思想情感與語言表現之間總有空白和不確定性存在，使讀者與作品之間形成了張力。作為教師便要引導、幫助他們發現并盡量消除超限的張力，充分利用閱讀初感激發閱讀張力，使學生在名著閱讀中能得到知識和情感的雙重收獲。

（1）評價文本——定位。意大利作家卡爾維諾曾說過：“現在可以做的，是讓我們每個人都發明我們自己理想的經典藏書房。”評價文本可以幫助學生定位自己的“書房”。在權威機構公布的初中名著閱讀書單上，中國古典四大名著一定有自己的一席之地，但學生對于四大名著要么認識不足，要么有畏難心理，課堂教學的有效導入可以縮短學生與名著的距離，使學生正確認識名著的價值，從而帶著一種高度去閱讀。

（2）評價學生——激趣。新《課標》明確指出：“學生是學習語文的主體。”所謂主體，在哲學上是指有認識和實踐能力的人。既然學生是語文學習活動的主體，教學首先就要能夠喚起學生的興趣。對于初期的閱讀，學生是充滿期待而忐忑不安的。這時候需要教師在評價中的充分肯定，重視學生的閱讀初感，尊重學生的閱讀頓悟，給予他們絕對的話語自由，但也要及時導引，培養學生向縱深思考的習慣，從而激發學生的閱讀張力。如以下教學片斷：

生1：她還是一個聰明的人，她對王維的詩的分析很有道理，并不像寶釵說的那樣呆頭呆腦。

師：你很了不起，你對香菱的表揚一定會讓她更有信心，寶釵就不一樣了。

生1：寶釵根本不想教她，只看到她的缺點。

師：你很有賞識別人的胸懷，對文字的閱讀也很細心，這是閱讀名著的可貴品質。受到賞識的人會更加自信。

生2：香菱還是一個好脾氣的人，總是“笑”，對黛玉和對別人都這樣。

師：你最懂曹雪芹了，從這么長的課文中發現了曹雪芹給香菱的好脾氣！想想看作者刻畫香菱的好脾氣有什么用意？

生3：為了表現她的“苦吟”是樂在其中，自得其樂。

教師的問題設置是要通過激疑啟思來激發閱讀張力，學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，教師的評價既肯定了學生的感悟，又啟發學生帶著新的問題進一步閱讀文本，課堂動態地生成，降低了認知上的畏難情緒，又調動學生閱讀原著的積極性。

二、乘勢帶入，提升閱讀能力

“審美只是個人的而非社會的關切。”這是站在美學的高度上對個體生命閱讀體驗的保護式界定。要尊重學生的閱讀特點，讓他們在自由的精神狀態下閱讀，并能夠形成自己的審美體驗。教師作為學習活動的組織者和引導者，在指導名著閱讀的過程中要不斷貼近學生，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在動態的生成過程中尋找恰當的切入點乘勢進行方法上的指導。

1.關注細節描寫，透視人物性格

師：數一下香菱的幾個“笑”，都是針對誰的？

生：17處，對每一個見到的人。對黛玉老師笑得最多，還有寶玉、探春、寶釵。

生：寶釵打擊她她也笑，真是好脾氣。

師：大家閱讀很仔細，想想看作者為什么極力刻畫香菱的“笑”。

生：表現她的虛心，照應她學詩的目的：慕雅。

生：表現她性格的軟弱，對嘲笑她的人也笑臉相迎。

生：刻畫她的樸實，因為這種樸實很可愛！

生：她不但學詩很專注，笑得也很專注，說明她是個很真誠的人。

以上這個片段中，17個“笑”是惜墨如金的曹雪芹給這個女子溫暖的著色，讓她的溫柔打動高傲的林黛玉，讓這兩個女孩都笑起來，讓這兩個美麗的女子在讀者心中留下深刻的印象，日后她們的毀滅才能讓人痛心疾首。讓學生從細節中探究人物的性格和命運，事半功倍。

2.挖掘隱性信息，勾連故事情節

“隱性信息”就是指不直觀的信息，文學作品常常用欲言又止的方式來給讀者留下想象的空間，在閱讀個體通過自身體驗和感悟勾連情節的過程中，產生審美體驗。《紅樓夢》中，香菱的命運貫穿在整個賈府貴族小姐的命運里。香菱丟了，黛玉出場了，走進了她人生中最不應該去卻不得不去的地方。香菱在賈府中的地位是連一個丫鬟也不如的，但她卻要學詩，而且是向眾人眼中“最容不得人”的主子小姐林黛玉學習。曹公匠心獨具，把這兩個看上去地位懸殊、性格迥異的女孩放在一處，一問一學的簡單情節里處處設伏，有著極高的美學價值。endprint

教師要發揮主導作用，精心研讀文本并創造性地利用文本，充分利用有限的教材指導學生挖掘隱性信息，勾連故事情節，提高閱讀能力。如《香菱學詩》中的這幾句話：

（1）黛玉對香菱說：“斷不可學這樣（陸放翁）的詩。”

（2）香菱對探春說：“姑娘何苦打趣我，我不過是心里羨慕，才學著頑罷了。”

（3）寶玉笑道：“這正是‘地靈人杰，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日。可見天地至公。”

（4）寶釵笑道：“你能夠像他這苦心就好了，學什么有個不成的。”寶玉不答。

這四句話是我和學生經過探討，由學生最終選擇并呈現的，最開始是沒有加點的，我讓學生找找哪些詞語包含著隱性信息。通過比較討論，學生指出這些詞，我讓學生標識出來，然后合作探究，討論整理，教師乘勢引導。如第一處學生說出“指過分追求格律而失卻內容的率真”，教師就接著問：“這暗示了黛玉怎樣的價值取向？”經過討論學生能基本答出“真性情，率性自然”，然后直接過渡到第四個句子，“什么”是寶釵要寶玉學點仕途經濟，寶玉的“不答”是對寶釵無言的反抗，寶玉對黛玉之所以情有獨鐘是因為他們志趣相同，是知音，那么寶黛的愛情悲劇既找到了性格的原因，又找到了社會的根源。

3.指導點評批注，規范閱讀習慣

點評可以是對某個字某個細節描寫的感悟，也可以是對某個片段的困惑或者瞬間的感悟。《香菱學詩》回末“寶釵正告訴他們說他夢中作詩說夢話”處，脂批：“一部大書起是夢。”王希廉評：“香菱苦志，是作者自言作詩工夫。”經過指導后學生的閱讀潛能被激發出來，點評得挺有水平。例如：

“一首一首”處：癡、呆、魔、苦；感動；非“頑”也

“香菱又逼著黛玉換出杜律來”：一個“逼”字見執著

“寶玉不答”處：此時無聲勝有聲；話不投機半句多

三、順勢融入，積累文化知識

朱光潛曾說過：“文藝好比老酒，年代愈久，味道愈醇。但時空的距離如果太遠，我們缺乏了解所必須的經驗和知識，也就無從欣賞。”經驗是要積累的，文化知識是在不斷地積累過程中豐富起來的。

1.閱讀中積累相關典故

《香菱學詩》中提到了詩詞的起承轉合、平仄虛實，引用了陸游的詩，提到了竹林七賢，還講到了佛家的“三昧”，在閱讀的過程中，要求學生借助注釋進行了解，必要時教師要作簡單講解，對理解文意有很大幫助，日積月累，也是一筆不小的“財產”。

2.閱讀后感受禮儀文化

文學名著所描寫的場景打著時代的烙印，展現的禮儀文化滲透著民族的特點，精妙的語言傳承者民族文化，教師要指導學生關注情節背后這些優良的傳統，感受它們的魅力，提高審美能力。《香菱學詩》里提到了詩社，這是古代文人雅士的聚會方式，而讀過書的貴族小姐們也以這樣的方式展示她們的高雅，以至于香菱羨慕不已，立志學詩，精血誠聚，夢中得句，構成紅樓一美夢。

文學名著經典的語言熏陶，高度的人文關懷，立體的人物性格，永恒的精神追求是對整個人類有所裨益的。教師要通過課堂設計有意識地引導學生，激發學生閱讀名著的興趣，鼓勵學生多角度地感受理解，從而培養學生的創新精神和合作精神，提高文學作品鑒賞能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

參考資料：

1.厲華《名著，想說愛你容易嗎——初中生名著閱讀指導策略與有效方法探析》，《課程教育研究》2012年第24期。

2.袁愛國《張力：讓閱讀教學走向高效——〈都市精靈〉教學案例摭談》，《語文教學通訊》2010年第14期。endprint