小學生語文閱讀能力的培養

李偉霞

摘 要：閱讀對于小學語文教學來說就如同空氣對于人的生命一樣重要，它既是語文學習的動力源泉，也能怡養性靈，健全人格，提高個人修養。因此，在語文教學中，培養學生閱讀能力是語文教學的主要目標和任務之一。那么如何提高學生的閱讀能力呢？本文主要從兩個方面做了探討：一是激發學生的閱讀興趣，促進學生積極閱讀。二是注重方法指導，推動學生善于閱讀。

關鍵詞：閱讀能力；興趣；方法

閱讀能力不僅是學習能力的前提和基礎，也是學生綜合素質和生活能力的重要體現。語文課程標準指出，要讓學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，因此，培養學生閱讀能力是語文教學的主要目標和任務之一。

國外許多研究都把學校教育的成效與閱讀指導直接關聯，認為閱讀教育的不足與低效是導致學生課業失敗的重要原因之一。凡事慎于始，對于處在學習閱讀階段的學生，閱讀的價值和意義就更不必言。正如格林所言：“或許只有童年讀的書，才會對人生產生深刻的影響，這些書都影響到未來。”因此，培養兒童良好的閱讀習慣和興趣，提高其閱讀技能已是當務之急。那么應如何提高學生的語文閱讀能力呢？

一、激發閱讀興趣是培養學生閱讀能力的首要任務

語文課程標準明確指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。閱讀興趣的培養是一個長期的過程。應該說閱讀興趣是與生俱來的，只不過在兒童的成長過程中，成人沒有加以激發，導致早期興趣消失。興趣和問題意識直接相關，教師要善于在教育教學的每一個環節上巧妙設疑，引發學生“讀書找結果”的興趣，并經常經過語言、肢體語言等形式，強化學生“讀書長見識”的正確認識。

1.以教材之趣誘發興趣

從閱讀的角度講，教材只是例子。教師要立足于教材這個點，在把教材本身的趣事挖掘透徹的基礎上，有目的、有計劃地把與教材相關聯的趣事與課堂教學“鉤掛”起來，幫助學生打開一個通往科學世界的窗口，引導學生向課外閱讀延伸，用教材以外的知識火花照亮學生的探索之路，使學生形成一個廣泛閱讀的面。在課堂教學中，應鼓勵學生隨時質疑，發表與教材不同的意見，提出與教師不同的觀點，允許他們出錯并改正，允許他們保留不同意見。這種讓個性的學生都能得到發展的課堂教學，能促使學生愛學、樂學、趣學，在教師的人文關懷中，學生的學習個性得到體現，他們學習語文、訓練閱讀的興趣自然而然就誘發出來了。

2.以優質的教學資源激發興趣

現行小學語文教材有許多關于高尚情操的陶冶、對美好理想的追求、對未知世界探索的美文，它們能啟迪學生追求積極進取的人生態度。在教學中，教師應因課制宜，因勢利導，將課文中的有關內容挖掘出來。在學生感動于文本、沉醉于課堂時，他們學習語文的興趣自然而然得到培養，從而豐富學生的想象，陶冶學生的情操，發展學生的語言，提高學生的能力。

3.以故事激發興趣

學生一聽教師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表。教師聲情并茂的故事情節能把學生帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動、或懸念百出的情感世界里。正當學生期待結局之際，教師戛然而止，告訴學生：“故事情節交錯復雜，后面的更加精彩，欲知后事，請自讀原文。”此時教師不失時機地向學生推出相關的讀物。如出示《三國演義》一書，告訴他們：“想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。”學生被故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書主動進行閱讀，這效果比任何說教都好。

二、注重方法指導，讓學生讀得輕松、富有實效

讀書貴在得法，方法不當，等于沒讀。閱讀方法直接關系著閱讀的速度、質量和效果。選取形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積極性，從而使學生自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。

1.瀏覽性閱讀

對小學高年級學生，要提倡和鼓勵他們讀名著。在讀這些書的時候，可以放寬要求，只做走馬觀花式瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，人物形象飽滿，對學生有很大的吸引力，閱讀速度自然較快。

2.吸收性閱讀

對科普讀物和自然常識類的書刊，不能追求快速、觀其大略，對生疏的常識性內容要反復讀，重點內容還要記錄下來與他人探討或查閱其他相關書籍，以達到理解并掌握的程度。要引導學生讀書時抓住事物特點，理清內容要素，并在理解的基礎上作摘抄筆記。這種閱讀方法對培養學生的閱讀理解能力十分有效。

當前，在深入推進課程改革的過程中，小學語文教學要認真落實語文課程標準的精神和要求，把培養學生的讀書興趣放在首位，適時進行閱讀方法指導，逐步培養學生養成良好的閱讀習慣，使讀書成為學生的意識需求和自覺行為，讓學生在讀中豐富知識，在讀中學會表達，在讀中形成思想。

參考文獻：

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