科學課教學反思的幾種形式

楊江友

反思教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。教學反思是一種有益的教學思維活動和再學習方式，反思性教學是提高教師教學有效性的一種強有力措施，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”在筆者看來，教學反思就是研究自己如何教、如何學，別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的過程。教學反思在科學課中有哪些表現形式呢？

一、寫教學日記

寫教學日記就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來，并在此基礎上對其進行分析，以理清思路，提高認識，改進教學的一種手段和方法。寫教學日記不僅要記錄下教學中的困惑，而且要通過分析提出改進教學的方法。在科學課教學中，教學日記的主要內容應為：教學中學生的問題和獨到的見解，教學中的創新，學習的心得。蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“每一位教師都應寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶?！?/p>

二、對話反思

對話反思是要求教師為探討某一問題主動與其他教師交流研討來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理論，進而提高教學能力的一種捷徑。對話反思有4種：自我對話反思、學生對話反思、同事對話反思、同行及專家對話反思?？刹捎玫姆椒ㄓ校赫n前、課后、課中進行自我反思；也可對學生進行秘密抽樣調查，從學生中發現問題，再進行師生互動對話，從中發現反思線索；還可以從同事對話中發現反思的問題，要解決的問題，發揮集體力量攻破疑難病癥；如果反思的問題還得不到解決，可通過閱讀網上同行、專家對話，發現解決的思路和方法。

值得注意的是，我們在對話時需要平等性。蘇霍姆林斯基說過：“教育是人心靈上的最微妙的互相接觸?！惫P者在上公開課“不一樣的電路連接”時，始終沒有擺脫教師權威的架子，所提出的問題都是課前預設好的，與學生就在這一問一答中走完了預設之路。這樣的科學課，學生缺失了探究、發現，束縛了思維。在學生眼中，教師高高在上，是課本的解剖者、標準答案的掌握者，于是對教師的問題不敢怠慢，更不敢越雷池一步，這一問一答至少不是“心靈的教學對話”。相反，教學應以真誠的態度，用商量的口氣，努力構建平等、和諧的氣氛，讓學生感受到教師是容易接近的，是他們信得過的朋友。只有這樣，學生的心靈之門才易被叩開，師生潛能才能發揮出來，課堂才能涌動生命的靈性。

三、列出具體問題清單進行反思

在教學時，教師不應僅把反思的對象集中在教學的某一個具體問題上，而應總體把握教學各方面的行為，將反思的問題列出清單，就其中的問題進行反思。課堂教學反思清單一般為：（1）本節課講授時間、實驗操作時間各是多少？（2）體態語言是否豐富？（3）微笑教學了嗎？（4）訓斥學生了嗎？（5）最自豪的教學活動是什么？（6）學生聽課時的反應如何？狀態如何？（7）意外發現 學生的閃光點，對于 學生，關于

事情，課后應該找他談話。（8）師生交流互動狀況，改進措施。（9）哪些教學設計取得了預期效果？（10）非預期性事件（處理方法，怎樣處理更機智）。（11）有哪些精彩片段？有哪些突發事件讓自己措手不及？（12）自己感覺這節課成功嗎？若重試，在哪些方面會做得更好？

四、錄像反思

錄像反思是我們通過錄像再現自己的教學實踐，以客觀者的身份反思自己的教學過程。錄像的好處是能準確地記錄聲音和圖像、真實的教學場景、師生互動情況及非言語信息的傳遞。錄像是教師自我反思的客觀材料，教師可根據評價內容進一步修改完善原先的教學設計，寫出反思性總結，效果顯著。

總之，要激發學生從事科學研究的熱情，首先需要教師在面對學生時能夠做到熱情滿懷；要激發學生樂于從事科學探究的興趣，首先需要教師對自己將要教授的內容具備深厚的科學素養。要知道，學生的身上有教師的影子，而這影子的形成是來自于平日課堂上一點一滴的積累。因此，在課堂教學活動中，教師一定要具有履薄臨深的意識，關注每一個細節，組織好每一個活動，以讓學生獲得最大限度的發展。具備了這樣一種思想，反思也就成為了一種自覺行為，進而形成良好的反思習慣。反思性教學不是簡單的機械重復，而是不斷升華的過程。“金無赤足，人無完人”，教師是只有在教學工作中時時反思，處處反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，才會不斷進步，不斷完善；只有經常寫好教學反思，以寫促思，以思促教，長期積累，才會有“集沙成塔，集腋成裘”的成效。