觀課“變臉”：教師成長視野下的校本研修

曹海永

校本研修的重要視角之一是促進教師專業化發展。然而，我們卻常常聽到教師們這樣感慨：校本研修不能彰顯教師的個性；研討的專題沒有系列，沒有深度；成長的路上缺乏榜樣與集體的力量；研修總是正襟危坐，沒有“習慣成自然”……校本研修成了很多教師揮之不去的“負擔”和“包袱”。試想，一線教師把最多的時間和心力都傾注在了一節一節的課堂上，如果不能在課堂這個“第一場所”找尋到愉悅、尊嚴和成功感，教師又如何能萌生內在的專業發展自覺呢？觀課“變臉”，已然成為校本研修促進教師專業化成長的迫切要求。

一、預約課：彰顯個性的自留地

預約課，顧名思義，就是由教師邀約領導、同事來聽自己的課，具體時間、主題、內容都由教師自己說了算。教師可以根據各自的研究興趣，自定主題，自選時間，自由配合，自主合作。學校一般在每學期期初將全體行政領導分為若干聽課小組，責任落實到具體年級和學科，比如中層領導對應普通老師的課堂，校級領導對應中層領導的課堂。教師則根據自己的研究專題和興趣，確定預約課的主題、內容、時間以及上課方式等，向聽課組組長申報。學校匯總后印發《學期預約聽課一覽表》，同時在預約課展示的當天，通過校務公示欄、“一線通”、QQ群等邀約感興趣的教師一同觀摩。

以語文組為例——可以是教師自由組合完成一篇課文兩課時教學；也可以是分別側重閱讀和寫作，體現不同教學取向的同課異構；還可以是相同教學內容、不同教學策略的比較探討；抑或是同一主題、不同文本的教學展示等。我校四年級三位教師曾共同執教一節別開生面的周記展評課。同年級三個班合上一節“大課”，還特別引進了競爭和激勵的機制，增進了班級間的了解、交流和融合。同時，三位教師更是通力合作，優勢互補，實現了教師角色向“主持”和“嘉賓”的華麗轉身。四（4）班的袁老師激情主持，通過問題情境的創設，特別是現場互動的生成，豐富孩子對周記的體驗和感受。四（2）班的李老師則從作文本身的角度，引導學生關注周記選材的新穎之處、構思的巧妙之處、行文的精彩之處。四（1）班的張老師更像一位人生的導師，從作文與做人的高度旁征博引、幽默點評，讓學生的視野變得更開闊，思維變得更深刻。坐在下面的除了聽課的領導，還有許多慕名而來的教師，特別是上課教師根據學生周記內容而邀請的有關家長、老師等“當事人”，更是用真誠的訪談讓周記點評妙趣橫生，耐人尋味。值得一提的是，這樣的預約課還可輔之以相應的微型講座或主題點評，讓每次的預約課都洋溢著濃濃的研究氛圍，促使預約課從“點對點”的局限，轉向“面對面”的親近和“心連心”的敞亮。

校內聽課、研課制度，要還教師一種“被尊重”、“被信任”的感受，讓校本研修增添幾分柔性的人文關懷，而不是冷冰冰的“推門課”甚至“抽簽課”。預約課對管理者而言，意味著不搞“突然襲擊”；對教師而言，意味著不打“無準備之仗”。預約課變“被動式”的檢查聽課為主動式的“邀請聽課”，讓教師有選擇、有準備、有商量、有交流，從而有利于激發其作為課堂實踐和變革主體的內在自覺。尊重教師個性的實踐與表達，將引發更大范圍內和更大程度上的自由與創造，這正是我們所期待的教師自主自為、自由自覺的校本研修。預約課，還會讓我們的課堂管理總是以飽蘸愛的理念和方式，凝聚最廣大教師的熱情與智慧。這不僅僅是一種形式上的改良，更重要的是悄然改變了學校與教師之間“管”與“被管”的關系，“充分地信任、依靠和鼓勵教師”也將成為一種習慣。尤為重要的是：在當下許多教師工作被時間碎化，如同“戲劇般換幕”的背景下，預約課有效實現了教師“碎片化”的時間“結構化”，這樣將給教師專業發展帶來更大的運用時空的自由。

二、實驗課：自然呼吸的文化場

實驗課，是實現學校教學主張和課堂建模的重要平臺與有力抓手，旨在通過培養一批執著于教育理想和追求、躬行于課堂教學與改革的“種子教師”，讓學校教學實驗與研究蔚然成風。在頂層設計的基礎上，學校一般在每學期期初與實驗團隊教師共同確立階段目標，特別是設計研究的“微主題”，規劃研究的“微行動”。在具體操作上，實驗團隊以學科為單位，每周聽取一位教師的實驗課，課后舉行說課、議課研討活動。學校在課務安排上要確保實驗團隊研討的時間，同時可邀請專家、名師作為智力支撐蒞臨實驗課指導，更重要的是要及時放大實驗團隊的“聲音”，不斷彰顯和擴大課堂研修的“滾雪球”效應。

每周三、周四上午三四兩節課，是我校“以生為本”的實驗班教學研討時間。雖然可借鑒的資源有限，但實驗班的老師們總能圍繞“小研究學習”、“小伙伴學習”、“小游戲學習”等既定的專題“摸著石頭過河”。這是三年級李老師的一次教學嘗試：放手讓學生執教《秋天的樹葉》這篇略讀課文。小老師帶著同學們朗讀描寫秋天的詩句導入新課，用摘蘋果的方式檢測生字詞，用“誰、在哪兒、干什么”引導同學整體感知課文“找落葉、撿落葉、選落葉”的內容，最后小老師還讓同學們用“我會用樹葉做什么”說一兩句話。李老師則在教學過程中以“老師有話說”的方式出現并予以指導。課后，老師們展開了針鋒相對的研討：這樣的課是否加重了學生的負擔？老師的教學會不會跟著學生“踩西瓜皮”？如果學生準備得不充分上不下去怎么辦？經過討論甚至爭論，老師們又逐漸達成共識：第一，這樣的課不是語文課的“正餐”或“主食”，只能偶爾為之；第二，小老師自愿申報，不作為對全體學生的要求；第三，課前老師要與小老師交流，既提出修改意見，也選擇課堂介入的時機、內容和形式等。實驗課常常“一石激起千層浪”，催生了更多老師實驗的激情和理性。

實驗課的有無、品質的優劣、風尚的盛衰、推進力度的強弱，都將直接影響一所學校的辦學品位和境界。實驗課，唱響了教學改革的主旋律，傳遞著教學改革的正能量，更重要的是它讓老師們有所想、有所為，有所嘗試、有所收獲，從而行走在“此岸”通向“彼岸”的路上。這樣的實驗課，就像輪流坐莊一樣，每周一位教師順次上課，其余觀課、議課，可以有效促進團隊制度化、常態化的校本研修。當這樣一種定期交流研討的機制形成，一切就“習慣成自然”了，這樣就營造了校本研修良好的文化氛圍。在這樣一種催人奮進的“文化場”中，老師們相互碰撞和啟發，相互欣賞和激勵，研修如呼吸一樣自然而然。俗話說，“蓬生麻中，不扶自直”，浸潤在這樣一種研修文化里的每位教師都會孜孜以求，樂此不疲。這就像在一片郁郁蔥蔥的林子里，每一棵樹都無比修長、挺直，因為它們總是作為一個群體長在一起，為了一縷陽光、一滴雨露而奮力向上生長——通過實驗課，我們就要培育這樣一片成熟的“生命的林子”，從而讓學校這個“生命場”始終充盈著改革的活力。

三、調研課：專題引領的深水區

調研課，就是圍繞一定的主題進行課堂觀察、調查、訪談、研討，通過具體的數據及時、客觀地把握課堂教學問題，以期有效調整和跟進。一般先由教導處、教科室協同梳理課堂教學的熱點和難點，再由校長室結合現實需要，確立調研聽課的年級和學科組，由全體行政組領導帶著事先設計的“課堂觀察量表”聽課觀察并記錄數據，課后檢查上課教師關于本節課的教學預案。通常在調研課的當天早晨通知相關年級和學科組，隨后的聽課、檢查備課、匯總數據、集中評議，都聚焦某一主題下的教學現狀，既肯定優點，也分析不足，并形成調整和改進意見，最后由分管教學的副校長和教導處組織與相關年級、學科組面對面的反饋。

這樣的調研課，我校每學期都能堅持開展3～4次。目前，我們已經形成了一系列聚焦學習本質和學科特質、讓校本研修進入深水區的課堂專題觀察量表。十多個緊扣課堂教學研究的熱點、重點話題，圍繞學科特質與效率、教學策略與機智、學習方式與習慣三個方面，形成了調研聽課的系列主題（見附表）。這樣的調研課，從本質上講是源于實際、面向實際和改造實際的，所以能引領著教師親歷其間，不斷研究。在每月一次的調研、診斷、建議、跟蹤的常態管理中，我們還要進一步關注細節，實現校本研修的科學性和序列性。比如，我們曾經調研過語文“課堂教學目標達成度”，并進行當堂檢測，用量化的檢測結果，特別是同年級不同班級之間的橫向比較，為教師反觀自己的教學提供詳實可信的數據。這種“庖丁解牛式”的校本研修方式，為課堂教學的整體、深層優化提供了真實、細致的依據和素材，從而讓教學改革循有規律，穩步向前。

學校對于校本研修要有一種整體引領和具體指導。要讓這種引領與指導有的放矢，就需要通過對課堂現狀的調研，掌握“第一手”材料，用數據說話，因為“沒有調查就沒有發言權”。作為常規教學管理，很多學校每天都會落實領導課堂巡查，但這樣的巡查還只是一種粗線條、概況式、印象化的檢查，缺乏深度的“卷入”。調研課則突出了專題引領，基于問題并立足改進式的校本研修，更能和教師形成課堂研究的“共同語”，也切實地幫助年級和學科組教師“換一種眼光”看課堂，從而減少教學的盲目性和感性，增添研究的冷靜和理性。更重要的是，調研課所產生的影響力足以推動一個教師、一個學科組、一個年級組的實踐反思，從而真正讓課堂有所“改變”，而不是重復過去的故事，重復別人的故事，重復自己的故事。當然，調研課也切實提升了學校管理的品質，讓校本研修從繁瑣的事務中掙脫出來，特別是聽課前觀察量表的設計與修改，聽課中的專項觀察與記錄，聽課后數據的匯總與分析，都在不知不覺中推動教師和教學管理者進入持續研究的“深水地帶”。

四、抱團課：共同成長的快車道

所謂抱團課，是指學校教師以學科組、年級組、特色項目組為單位，多人同臺就課堂教學面向全校作全方位、立體化的展示。海明威曾用文學的語言提醒我們：“誰都不是一座島嶼，自成一體。”教師成長視野下的校本研修理應注重學習型團隊的組建、打磨和展示，教師與教師、教師與管理者更多的是合作而非對立的、切磋而非競爭的、開放而非封閉的多向多維互動關系。學校要下移教學管理的重心，積極鼓勵和扶持教師自由組合、研究實踐，形成國家課程的校本化、個性化實施特色。在此基礎上，通過“搭臺子”、“鋪路子”、“壓擔子”，讓他們在全校性的校本研修展示中“挑大梁”、“唱大戲”。

以英語組為例——教研組長擔綱主持，一位教師執教研究課，全組教師以學生為觀察點，設計了“學生回答類型觀察表”，分別從機械判斷回答、識記記憶性回答、推理性回答、創造性回答四個方面進行觀察記錄。課后，英語組教師根據觀察表的記錄情況用具體的數據，特別是通過和試教時的觀察數據對比，暢談這節課的亮點與不足。學科組非常重視這次全校展示的機會，在整個過程中無論是試教，還是設計研修主題，以及召開前期碰頭會設計觀測內容，設計觀測量表，在活動現場進行富有理論高度、實踐寬度和研究深度的反饋與分析等，都是全員參與。這樣的“抱團課”，有明確的主題，有科學的工具，有完整的過程，凝聚了團隊的智慧和力量，讓整個英語組教師都駛入了“快車道”——多位教師榮獲全國英語賽課、江蘇省英語教師基本功比賽一等獎，英語組也成為南京市優秀教研組、江蘇省工人先鋒號、江蘇省英語教材實驗基地。值得一提的是，學校還設計了互動點評的抽簽系統，全體教師在觀課時即興點評，或褒獎有加，或提出思考，把臺上和臺下融為一個整體，也讓課堂研究向更深遠處漫溯。

教師成長視野下的校本研修，需要我們激發起每一位教師的內在動力和活力，讓教師“抱團成長”，這是行政命令無法實現的。如何讓每個人都動起來，而不是上課教師“一個人的戰斗”或者“少數幾個人的事”？如何讓教研組長走出安排教研課的尷尬？如何讓校本研修不再是教師爭相推脫的“燙手的山芋”？我們想起了江蘇省人民教育家培養工程培養對象閆勤校長經常談及的“動車之道”。過去，人們說“火車跑得快，全靠頭來帶”，可是那時候火車的時速只能達到80千米。進入動車時代，火車的速度提高到原來的3倍，這是為什么？因為普通火車的動力在車頭，而動車卻每節車廂都有動力源。當每節車廂都有動力后，火車速度實現了驚人的提升。所以，我們在全校定期開展“抱團課”匯報展示活動，就是為了打出一記漂亮的“組合拳”，強調每一個人的參與、分享，從而最大限度地凝聚團隊的智慧與能量。我們相信：團隊的向心力、輻射力會推動每一個人向前、向上，當“眾人劃槳開大船”成為校本研修的“現象世界”，每一位在教海探航的“水手”也將進入專業成長的“自由王國”。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）