會微笑著告狀的老師最好

布希奇

好告狀

夏天的午后，悶熱極了，我一路走得心浮氣躁。一周前，兒子的老師和我約好去學校談談。之前，老師就曾委婉地說過，孩子整體不錯，就是坐不住，缺乏長性，上課愛說話，不服管。此番請我到校，定是問題嚴重了。

我心情忐忑地來到辦公室。老師請我坐到她的椅子上，自己另外拉把椅子坐在我旁邊，微笑著說：“天這么熱，您還特意請假來學校，太謝謝了！”“哎呀，是孩子讓老師費心了呢。”我不好意思地答。氣氛一下子輕松起來。老師說，開學以來，一直沒和我詳談，是想先多觀察孩子，有個較全面的了解。

接著，老師細致地說起兒子在校的表現，并提出改進建議。比如，老師邊笑邊比劃著說：“他呀，每回都挺熱心地幫班長收作業，可他收的作業，哈哈，總摞得歪七扭八，還沒走到辦公室，就全掉地上了。回家多讓孩子干些小家務，鍛煉鍛煉他的動手能力。”老師模仿得形象傳神，我也忍不住樂起來，仿佛看到兒子手忙腳亂的窘態。我感到，雖然兒子有很多缺點，但在老師眼里，他依然可愛。心情的松弛，讓我開始與老師互動，我絮絮講了孩子在家的表現。老師認真聽著，眼睛始終看著我，不住點頭，有時回句“原來還這樣”，有時說“可以想到，可以想到”。

窗外炎夏依舊，我不再心慌氣短。近一小時的談話，我了解到孩子身上的不足和閃光點，也知道了具體應對的辦法；而老師也通過我的反饋，更加了解學生。

壞告狀

四年級，兒子換了新班主任，很嚴厲。開學沒一個月，我已被“請”三次，問題核心就是兒子不守紀律，難管理。我每次都是站在走廊里，緊張地滿懷歉意地聽著。老師會把兒子的種種劣跡一股腦兒拋給我，最后嚴肅地說 “再這樣下去，將來走上社會要吃大虧”。我的心壓上重石，卻找不到幫助孩子的出口，因為我只知道果，卻無法了解因。于是，當老師再次向我告狀，說兒子上自習總回頭說話時，我忍不住問：“他究竟說些什么呢？”老師一下愣住，轉而不在意地說，誰知道。我有點失望，如果能知道孩子說什么，是不是就可以幫助他克服這個壞習慣？

有次放學趕上下雨，我給兒子送傘，特意等其他學生走了才進教室，想與老師溝通下情況。我小心地問：“老師，孩子這幾天表現怎么樣？”老師自顧自看著教案，沒動也沒吱聲，我立在那里，特別尷尬。再問一次時，老師終于說話了，卻沒看我，口氣也極冷淡：“你自己的孩子，你不了解嗎？”登時我就石化了。

拉著兒子的手一路往家走，委屈氣憤的淚水在眼里打轉。從老師冰冷的態度里，我看不到尊重；從老師的詰問里，我找不出癥結。走了好長一段路，我才努力讓自己平復下來，輕聲對兒子說：“我想，老師今天心情可能不大好。”兒子抬頭看看我，很小心地說：“今天惹老師生氣了，放學時，老師沒讓收拾書包，我先收拾了；白天上課間操時，我不好好做操，年級主任把我們班批評了；中午與別班同學搶乒乓球案子吵架，被校長說了；還有……”額滴神，還有！“上課發言老是忘舉手。”難怪老師臉色難看，敢情我是撞槍口上了。但換角度想想，孩子一天被說了這么多次，他心情好嗎？兒子雖然淘氣，但膽子并不大，能出現與同學打架的事，會不會是在發泄壞情緒？

其實，兒子從一年級到四年級，已經有了不小進步，但相距其他同學仍然有差距。寬容的老師會多給他空間時間，嚴厲的老師就會毫不客氣地修枝剪葉。而我此時此刻所能做的就是別再吼孩子了。于是，我蹲下來，看著兒子清亮的眼睛溫柔地說：“以后，咱們盡量管住自己，努力遵守紀律，別的同學能做到的，我們也一定會做到的，對吧？”“嗯。”兒子使勁點點頭。我知道，他有一顆向好的心，但，他真的真的需要時間慢慢成長。

如今，即將成為大學生的兒子懂事、明理，當初的頑劣已不見蹤影。算起來，這段等待足足跨越了6年，而在這漫長的時光中，我亦悟出兩點：其一，好告狀會是客觀的、理性的家校互動，能很好地撫慰家長、幫助孩子進步，屬有效溝通，家長要好好珍惜和把握；壞告狀往往是主觀的、情緒化的單方面差評，會讓家長更加無措、焦慮，屬無效溝通，家長要增加辨識力和抵抗力。其二，孩子或許不像我們所期待的那般好，但也絕不會像我們所憂慮的那樣壞。真的。