高中生物課堂教學中預設與生成的探討

王曉睿

高中生物課堂應該是學生進行生動活潑的探究的一個過程.在教學時我們要精心的預設，課前不僅要備好教材，更重要的是備好學生，對課題的導入、過程的開展、探究的設置進行預設，這樣在課堂教學時我們就能做到收放自如，生成新的課堂，使學生在學習過程中得到成長與發展，使我們的課堂優質高效.

一、因——課堂需要精心預設

成功的預設是為了精彩的生成，學生的學習興趣是提高教學成績的關鍵.在課堂教學一開始即課題導入時，我們就需要抓住學生的心，讓學生自然的融入到學習探究活動中來.同時教師的預設是從自己的角度進行的，與學生的實際情況會存在一些偏差，因此在課堂上就會出現一些“突發事件”，我們要充分利用這種教學資源，讓教學過程成為一種不斷調整、動態生成的過程.

1．情境預設，可以培養學生學習的興趣

“好的開始是成功的一半”，這就要求我們要精心預設好情境來導入新課，讓學生以最快的時間進入到新課學習的狀態中來.情境設置可以用生活中的實例，讓學生體會知識“從生活中來，到生活中去”的作用，從而激發學生的學習積極性，培養學生的應用意識與實踐能力.

如在學習《孟德爾的豌豆雜交試驗》時，為了引出遺傳的第二個基本定律——自由組合定律，我預設了這樣一個大家都熟悉的問題情境.我們班里的同學就有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，雖然父母相同，但是卻存在著很大的差異，每一個孩子既有爸爸的一些特征，又與媽媽有很多的相似的地方，這是為什么呢？在生物的傳宗接代中，親代的性狀是按什么規律傳遞給后代的呢？通過課堂實踐來看，帶著這樣的問題去學習，學生能夠有很強烈的學習欲望，能夠激發學生的探究興趣，引起學生的思維共鳴，學生會急于通過學習來揭開問題的真相.在探究后學生就會發現，任何生物都不止表現為一種性狀，后代表現出的性狀是親本性狀的重新結合，所以就造成了這種差異，這也就是我們要學習的自由組合定律.好的預設達到了教學的輕松自然，實現了教學的目的.

2．過程預設，可以提高學生參與的熱情

教學過程的展開情況決定了一節課的成敗，調控好一節課的關鍵就是我們的預設要充分，要最大程度的調動起學生的積極性，讓學生都能主動的參與到課堂教學活動中來.同時預設也不可能滴水不漏，教學時可以故意的做一些彈性預設，為動態生成留出時間與空間.

如在學習《植物體細胞雜交》時，對于教學過程我進行了這樣的預設，準備馬鈴薯、番茄、合成的地下結馬鈴薯地上結番茄的三張圖片，讓學生思考第三張圖片有可能嗎？如果讓你去完成這項科學任務，你打算怎么做？在課堂實踐中可見，問題一出學生就感到很有趣，興致一下子就調動了起來，通過討論交流，學生提出了四種方案：異花授粉、基因轉移、人工誘變、嫁接，但是在下一步的方案分析中，學生進行了激烈的爭論，對于每種方案都一一否定.在這一過程中，學生完成了對已學知識的梳理和應用.那么我們該怎么做呢？一時之間課堂被卡住了，這時我進行了稍微的點撥，能否將兩種植物的基因集中在一個植物的細胞中，從而讓其發育成植株.學生又進行了思考與討論，很快就有的同學進行了結論的展示，問題得到了解決，學生們也長舒了一口氣.在教學中可以看出學生自始至終都保持著一種科學探究的精神，尤其在對方案的可行性進行論證時，更是想盡了辦法，在這樣的教學過程中，學生對知識的理解更加深刻，同時又得到了很好的情感體驗.

二、果——課堂才能精彩生成

生成是預設的結果，只有預設完美了，才能使生成更有廣度和深度.課堂是動態的，學生的思維是靈活的，學生對于問題理解的角度是多維的.我們要給學生一個充足的空間，充分發揮了學生的主體地位，才能培養出學生的創新能力，也才能構建和諧課堂.

1．生成新思路，讓思想與實踐共同起飛

新課程注重學生學習方式的改變，讓學生在學習時自主的發現，在合作交流中得到提高和升華，生成新的分析問題、解決問題的思路與方法.這就要求我們要及時的捕捉學生在課堂中的閃光點和錯誤，將其轉化為一種教學資源，要善于發現，根據課堂實際隨時做好調整，將學生的思想、思路、情感作為教學資源合理的運用.這樣就能實現新的生成，使學生在理論與實踐中得到提高和發展.

如在教學《細胞中的無機物》時，對于有關“水”的內容，通過教學，學生通過探究討論能夠理解細胞中水的存在形式和作用.就在這時，出現了一個不和諧的聲音，說現在水這樣缺乏，水的作用又這么大，那傣族的潑水節是不是得取消呀.面對這一突然出現的問題，我沒有生氣，反而好好的表揚了一番.說敢于提出疑問是一種最大的進步，那么我們就深層的認識一下“水”的含義.同學們通過討論明白了水不僅是我們賴以生存的自然資源，還有著深刻的文化內涵.通過這樣的教學，開拓了學生的思路，我們不能對學生的問題置之不理或刻意回避，那樣就會錯失一些很好的教學機會，只有經過辨錯、改錯的過程才能開闊學生的思維，讓課堂生成更豐富.

2．生成新課堂，讓教學充滿更強的活力

新的課堂應該是學生積極參與、師生相互交流，充滿生機和活力的.在我們的精心預設下，能夠激發學生的靈感和熱情，實現有效的生成.并且在對學生的生成進行整理中又能實現更大的生成，讓課堂延著一個良好的方向發展，從而點燃學生智慧的火種，實現教育的價值.

如在教學《無氧呼吸》時，我利用自制的果酒講解微生物無氧呼吸能夠產生二氧化碳和酒精.我依照變魔術的樣子，給學生先造成一種神秘感，然后從懷中拿出酒瓶讓學生注意觀察，我打開了酒瓶蓋，能夠看出有氣體泡沫，我問學生你看到了什么？有的說看到了二氧化碳，可是也有的說只看到了氣泡，不知道是什么氣體.這時問題就出現了，怎么知道它是二氧化碳，學生就想到用已學過的方法去檢驗.這時我說誰想過來嘗一嘗，大家面面相覷，都有點不敢，我說沒事，我常喝，再怎么大膽我也不敢下毒呀.學生一聽都哈哈大笑，課堂氣氛活躍了很多.一個男生上來嘗了一口，我問什么味道？他說有點甜，有點酸，還有點辣.我說不錯，你的味覺很好，那你們知道這些滋味分別代表什么意思嗎？學生都踴躍舉手回答，課堂效果很好.最后我又加了一句：果酒雖好，可不要貪杯喲.一節課中歡快的氛圍中圓滿的完成了.

三、預設生成相輔相成才完美

預設和生成是相輔相成的，“預設”體現的是老師的備課的充分，匠心獨運，“生成”展示的是師生互動的智慧.老師在課前要有充分的預設，也就是我們常說的備教材、備學生、備教法，甚至精細到每一個“起承轉合”的環節.無疑這將是一節預設充分的課，但是學生的思維是不可以控制的，學生并沒有按照學習不但只是強調個體心智活動的主動性，更應兼及社群與集體之間的互動、磋商、討論，直至形成共識.這種基于合作學習的教學對話既有同能力的伙伴間的水平互動，又有和教師的垂直互動.具體教學實踐中中值得注意的是教師的角色問題，要真正讓學生具有話語權，教師要學會“沉默”，教師要花時間與精力進行問題情境創設及教學的富有創造性的教學管理和組織，讓學生有序進行探究互動，從而提高課堂教學效率.

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