淺談中學化學課堂中情境創設的途徑

李小月

中學化學的課堂情境可以從引用故事、課堂實驗、構造疑問、合作學習、生活實際等途徑創設.有效的課堂情境利于提高課堂教效率，培養學生的學習興趣.

一、引用生動故事，創設趣味教學情境

獵奇是學生的心理特點，對形象性強的故事尤其感興趣.根據教材內容的特點和需要，教師可以用生動形象的語言描述與化學發現史有關的故事情節，誘導學生置身于故事情節中.學生在趣味中質疑，在疑問中思考，產生強烈的求知欲，從而積極主動的參與到教學活動中.化學故事把教師理性的傳授與聲、色、形等融為一體，打造生動、高效的課堂教學.

例如在人教版必修一“苯”教學中，對于苯環特殊的六元環結構，可以講述凱庫勒“夢的啟示”.1825年英國科學家法拉第首先發現了苯，分子式C6H6隨后被研究出來.當時所有證據都證明苯是高度對稱的分子，可僅僅有6個碳原子和6個氫原子如何形成呢？以后的幾十年間，人們都無法研究出苯的結構.在之前學過的有機結構基礎上，教師可以先讓學生試著寫出可能的結構，學生會寫出各種含有三鍵和雙鍵的分子.教師此時解說，在一個物質中存在多個碳碳雙鍵或雙鍵是不穩定的.當時的凱庫勒任教于比利時的根特大學，某個夜晚在書房打瞌睡時，眼前出現旋轉的碳原子.碳原子突然像蛇一樣盤繞卷曲，銜住自己的尾巴.他像觸電般地猛然醒來，接著整理苯環結構的假說.當然，任何科學的發現都不是偶然的，前期艱苦的探索與思考才可能產生靈感的夢境.只有長期認真思考的人才會抓住靈感，投入實驗，才能獲得成功.通過類似這樣的故事情境創設，提高學生的學習興趣，也達到情感教育的目的，課堂教學的效果顯著提高.

二、展示課堂實驗，創設直觀教學情境

化學是一門以實驗為基礎的科學，課堂實驗中出現的各種實驗現象，利于學生直觀的觀察實驗結果，培養敏銳的觀察力，形成科學的知識體系.學生由表象探究本質，從感性認知上升到理性認知，逐步形成由表入里探究的科學研究態度.

例如：在“原電池”課堂演示實驗中，學生第一次接觸原電池，并不知道其工作原理，可以設計如下實驗：

（1） 將鋅片浸入稀硫酸中，鋅片溶解，表面產生氣泡；

（2） 將銅片浸入稀硫酸中，無明顯現象；

（3） 將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，并不接觸，鋅片溶解且表面產生氣泡，銅片表面無明顯現象；

（4） 將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，兩金屬片相接觸，發現鋅片溶解，且銅片上產生氣泡.

學生從已有的知識體系可知，鋅片可與稀硫酸反應產生氫氣，而銅不反應；但是在第四個實驗中，卻在銅片上發現了氣泡的產生，這肯定不是由銅反應產生的.這一新舊知識的矛盾，若沒有實驗的直觀感受而由教師直接講述，學生內心的懷疑度提高.此時，實驗現象激起學生的求知欲，引導學生對原電池一步步的思考和探究.

三、構造激疑情景，創設聯想情境

學起于思，思源于疑.問題引起思維，懷疑引起定向探究反射.課堂教學中，學生合理的懷疑促進積極思維的形成，有助于發現新知識、提出新見解、解決新問題.

例如，對于“氧化還原反應”的本質電子的得失或者偏移.在初中化學的知識體系中，學生已經學習過四大類基本反應：化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應.對于氧化反應，則是以“有氧氣參加的反應”來定義.那么是不是就以此標準來判斷呢？教師可以引導學生思考以下反應的類型：

①Zn+2HClZnCl2+H2↑

②CaO+H2OCa(OH)2

③H2SO4+2NaOHNa2SO4+2H2O

④H2CO3H2O+CO2↑

⑤CuO+H2Cu+H2O

通過提問-懷疑-聯想-思維，學生明白了方程式中是否有元素化合價的變化是判斷氧化還原反應唯一的標準.其中四大基本反應類型中的置換反應肯定是氧化還原反應，而復分解反應肯定不是.從表觀的化合價的變化，定義到其本質是電子的得失或偏移.

又如在學習“電解”這一知識時，列舉電解飽和食鹽水的例子：

陰極：2H+-2e-H2↑

陽極：2Cl--2e-Cl2 ↑

總反應：2Cl-+2H2O2OH-+H2↑+Cl2↑

學生對此疑團頓生，（1）為什么電解不是得到Na單質？（2）為什么滴加酚酞試液是在陰極附近變紅？（3）通過陰極和陽極的反應相加，和總反應為什么不一樣？學生的思維被種種質疑打開，教師可以引導學生思考水的電離.在任何溶液中都存在由水電離出的H+和OH-，且H+的放電能力大于Na+.同時可以引入之前在海水資源利用中通過熔融的NaCl獲得Na單質，經過思考和釋疑，學生的困惑迎刃而解.

四、聯系生活實際，創設探究情境

在各種新聞媒體中，化學方面的報道常有涉及.教師可以選擇其中的相關內容，融合到課堂的知識情境中，利于激發學生的學習興趣.例如，2013年9月4日江門市區西環路一工廠內的一輛滿載液氨的槽罐發生泄漏，廠房的工作人員立即將車開出廠區停放在西環路往新會方向的路邊等待救援.消防、安監、交警等部門趕到現場進行搶險，并封閉了西環路往新會方向的全部車道.所幸泄漏較為輕微，事故很快就得到妥善處理.據工廠工作人員介紹，槽罐車當時滿載著高濃度的液氨進入工廠，正準備將液氨倒入工廠專門儲藏液氨的槽罐.工作人員突然聞到一股刺鼻的氣味，立即停止作業對槽罐車進行檢查，最終發現槽罐車的底部出現液氨泄漏現象.槽罐車司機將槽罐車駛出工廠，緊急停放在西環路路邊的空曠地上報警.據現場搶險人員初步調查，車體沒有被撞擊過的痕跡，該槽罐車的液氨突然出現泄漏，很有可能是槽罐車的膠墊老化所致.

閱讀該報道后，學生加深了對氨的了解，強化了化學于生活中無處不在的意識.同時，也對化學藥品的泄露的危險性有一個清晰的了解.在這里，也可以進行情感教育，在對化學藥品的運輸和處理上一定要注意安全性，也使學生對社會增添責任感.

創設化學學習情境有利于改變現有的教學模式，提高學生學習的針對性，達到情感態度教育的目的.無處不在的化學情境，只要我們善于去發現去利用，就能讓化學課堂增加新的活力，發揮新的動力.

中學化學的課堂情境可以從引用故事、課堂實驗、構造疑問、合作學習、生活實際等途徑創設.有效的課堂情境利于提高課堂教效率，培養學生的學習興趣.

一、引用生動故事，創設趣味教學情境

獵奇是學生的心理特點，對形象性強的故事尤其感興趣.根據教材內容的特點和需要，教師可以用生動形象的語言描述與化學發現史有關的故事情節，誘導學生置身于故事情節中.學生在趣味中質疑，在疑問中思考，產生強烈的求知欲，從而積極主動的參與到教學活動中.化學故事把教師理性的傳授與聲、色、形等融為一體，打造生動、高效的課堂教學.

例如在人教版必修一“苯”教學中，對于苯環特殊的六元環結構，可以講述凱庫勒“夢的啟示”.1825年英國科學家法拉第首先發現了苯，分子式C6H6隨后被研究出來.當時所有證據都證明苯是高度對稱的分子，可僅僅有6個碳原子和6個氫原子如何形成呢？以后的幾十年間，人們都無法研究出苯的結構.在之前學過的有機結構基礎上，教師可以先讓學生試著寫出可能的結構，學生會寫出各種含有三鍵和雙鍵的分子.教師此時解說，在一個物質中存在多個碳碳雙鍵或雙鍵是不穩定的.當時的凱庫勒任教于比利時的根特大學，某個夜晚在書房打瞌睡時，眼前出現旋轉的碳原子.碳原子突然像蛇一樣盤繞卷曲，銜住自己的尾巴.他像觸電般地猛然醒來，接著整理苯環結構的假說.當然，任何科學的發現都不是偶然的，前期艱苦的探索與思考才可能產生靈感的夢境.只有長期認真思考的人才會抓住靈感，投入實驗，才能獲得成功.通過類似這樣的故事情境創設，提高學生的學習興趣，也達到情感教育的目的，課堂教學的效果顯著提高.

二、展示課堂實驗，創設直觀教學情境

化學是一門以實驗為基礎的科學，課堂實驗中出現的各種實驗現象，利于學生直觀的觀察實驗結果，培養敏銳的觀察力，形成科學的知識體系.學生由表象探究本質，從感性認知上升到理性認知，逐步形成由表入里探究的科學研究態度.

例如：在“原電池”課堂演示實驗中，學生第一次接觸原電池，并不知道其工作原理，可以設計如下實驗：

（1） 將鋅片浸入稀硫酸中，鋅片溶解，表面產生氣泡；

（2） 將銅片浸入稀硫酸中，無明顯現象；

（3） 將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，并不接觸，鋅片溶解且表面產生氣泡，銅片表面無明顯現象；

（4） 將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，兩金屬片相接觸，發現鋅片溶解，且銅片上產生氣泡.

學生從已有的知識體系可知，鋅片可與稀硫酸反應產生氫氣，而銅不反應；但是在第四個實驗中，卻在銅片上發現了氣泡的產生，這肯定不是由銅反應產生的.這一新舊知識的矛盾，若沒有實驗的直觀感受而由教師直接講述，學生內心的懷疑度提高.此時，實驗現象激起學生的求知欲，引導學生對原電池一步步的思考和探究.

三、構造激疑情景，創設聯想情境

學起于思，思源于疑.問題引起思維，懷疑引起定向探究反射.課堂教學中，學生合理的懷疑促進積極思維的形成，有助于發現新知識、提出新見解、解決新問題.

例如，對于“氧化還原反應”的本質電子的得失或者偏移.在初中化學的知識體系中，學生已經學習過四大類基本反應：化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應.對于氧化反應，則是以“有氧氣參加的反應”來定義.那么是不是就以此標準來判斷呢？教師可以引導學生思考以下反應的類型：

①Zn+2HClZnCl2+H2↑

②CaO+H2OCa(OH)2

③H2SO4+2NaOHNa2SO4+2H2O

④H2CO3H2O+CO2↑

⑤CuO+H2Cu+H2O

通過提問-懷疑-聯想-思維，學生明白了方程式中是否有元素化合價的變化是判斷氧化還原反應唯一的標準.其中四大基本反應類型中的置換反應肯定是氧化還原反應，而復分解反應肯定不是.從表觀的化合價的變化，定義到其本質是電子的得失或偏移.

又如在學習“電解”這一知識時，列舉電解飽和食鹽水的例子：

陰極：2H+-2e-H2↑

陽極：2Cl--2e-Cl2 ↑

總反應：2Cl-+2H2O2OH-+H2↑+Cl2↑

學生對此疑團頓生，（1）為什么電解不是得到Na單質？（2）為什么滴加酚酞試液是在陰極附近變紅？（3）通過陰極和陽極的反應相加，和總反應為什么不一樣？學生的思維被種種質疑打開，教師可以引導學生思考水的電離.在任何溶液中都存在由水電離出的H+和OH-，且H+的放電能力大于Na+.同時可以引入之前在海水資源利用中通過熔融的NaCl獲得Na單質，經過思考和釋疑，學生的困惑迎刃而解.

四、聯系生活實際，創設探究情境

在各種新聞媒體中，化學方面的報道常有涉及.教師可以選擇其中的相關內容，融合到課堂的知識情境中，利于激發學生的學習興趣.例如，2013年9月4日江門市區西環路一工廠內的一輛滿載液氨的槽罐發生泄漏，廠房的工作人員立即將車開出廠區停放在西環路往新會方向的路邊等待救援.消防、安監、交警等部門趕到現場進行搶險，并封閉了西環路往新會方向的全部車道.所幸泄漏較為輕微，事故很快就得到妥善處理.據工廠工作人員介紹，槽罐車當時滿載著高濃度的液氨進入工廠，正準備將液氨倒入工廠專門儲藏液氨的槽罐.工作人員突然聞到一股刺鼻的氣味，立即停止作業對槽罐車進行檢查，最終發現槽罐車的底部出現液氨泄漏現象.槽罐車司機將槽罐車駛出工廠，緊急停放在西環路路邊的空曠地上報警.據現場搶險人員初步調查，車體沒有被撞擊過的痕跡，該槽罐車的液氨突然出現泄漏，很有可能是槽罐車的膠墊老化所致.

閱讀該報道后，學生加深了對氨的了解，強化了化學于生活中無處不在的意識.同時，也對化學藥品的泄露的危險性有一個清晰的了解.在這里，也可以進行情感教育，在對化學藥品的運輸和處理上一定要注意安全性，也使學生對社會增添責任感.

創設化學學習情境有利于改變現有的教學模式，提高學生學習的針對性，達到情感態度教育的目的.無處不在的化學情境，只要我們善于去發現去利用，就能讓化學課堂增加新的活力，發揮新的動力.

中學化學的課堂情境可以從引用故事、課堂實驗、構造疑問、合作學習、生活實際等途徑創設.有效的課堂情境利于提高課堂教效率，培養學生的學習興趣.

一、引用生動故事，創設趣味教學情境

獵奇是學生的心理特點，對形象性強的故事尤其感興趣.根據教材內容的特點和需要，教師可以用生動形象的語言描述與化學發現史有關的故事情節，誘導學生置身于故事情節中.學生在趣味中質疑，在疑問中思考，產生強烈的求知欲，從而積極主動的參與到教學活動中.化學故事把教師理性的傳授與聲、色、形等融為一體，打造生動、高效的課堂教學.

例如在人教版必修一“苯”教學中，對于苯環特殊的六元環結構，可以講述凱庫勒“夢的啟示”.1825年英國科學家法拉第首先發現了苯，分子式C6H6隨后被研究出來.當時所有證據都證明苯是高度對稱的分子，可僅僅有6個碳原子和6個氫原子如何形成呢？以后的幾十年間，人們都無法研究出苯的結構.在之前學過的有機結構基礎上，教師可以先讓學生試著寫出可能的結構，學生會寫出各種含有三鍵和雙鍵的分子.教師此時解說，在一個物質中存在多個碳碳雙鍵或雙鍵是不穩定的.當時的凱庫勒任教于比利時的根特大學，某個夜晚在書房打瞌睡時，眼前出現旋轉的碳原子.碳原子突然像蛇一樣盤繞卷曲，銜住自己的尾巴.他像觸電般地猛然醒來，接著整理苯環結構的假說.當然，任何科學的發現都不是偶然的，前期艱苦的探索與思考才可能產生靈感的夢境.只有長期認真思考的人才會抓住靈感，投入實驗，才能獲得成功.通過類似這樣的故事情境創設，提高學生的學習興趣，也達到情感教育的目的，課堂教學的效果顯著提高.

二、展示課堂實驗，創設直觀教學情境

化學是一門以實驗為基礎的科學，課堂實驗中出現的各種實驗現象，利于學生直觀的觀察實驗結果，培養敏銳的觀察力，形成科學的知識體系.學生由表象探究本質，從感性認知上升到理性認知，逐步形成由表入里探究的科學研究態度.

例如：在“原電池”課堂演示實驗中，學生第一次接觸原電池，并不知道其工作原理，可以設計如下實驗：

（1） 將鋅片浸入稀硫酸中，鋅片溶解，表面產生氣泡；

（2） 將銅片浸入稀硫酸中，無明顯現象；

（3） 將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，并不接觸，鋅片溶解且表面產生氣泡，銅片表面無明顯現象；

（4） 將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，兩金屬片相接觸，發現鋅片溶解，且銅片上產生氣泡.

學生從已有的知識體系可知，鋅片可與稀硫酸反應產生氫氣，而銅不反應；但是在第四個實驗中，卻在銅片上發現了氣泡的產生，這肯定不是由銅反應產生的.這一新舊知識的矛盾，若沒有實驗的直觀感受而由教師直接講述，學生內心的懷疑度提高.此時，實驗現象激起學生的求知欲，引導學生對原電池一步步的思考和探究.

三、構造激疑情景，創設聯想情境

學起于思，思源于疑.問題引起思維，懷疑引起定向探究反射.課堂教學中，學生合理的懷疑促進積極思維的形成，有助于發現新知識、提出新見解、解決新問題.

例如，對于“氧化還原反應”的本質電子的得失或者偏移.在初中化學的知識體系中，學生已經學習過四大類基本反應：化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應.對于氧化反應，則是以“有氧氣參加的反應”來定義.那么是不是就以此標準來判斷呢？教師可以引導學生思考以下反應的類型：

①Zn+2HClZnCl2+H2↑

②CaO+H2OCa(OH)2

③H2SO4+2NaOHNa2SO4+2H2O

④H2CO3H2O+CO2↑

⑤CuO+H2Cu+H2O

通過提問-懷疑-聯想-思維，學生明白了方程式中是否有元素化合價的變化是判斷氧化還原反應唯一的標準.其中四大基本反應類型中的置換反應肯定是氧化還原反應，而復分解反應肯定不是.從表觀的化合價的變化，定義到其本質是電子的得失或偏移.

又如在學習“電解”這一知識時，列舉電解飽和食鹽水的例子：

陰極：2H+-2e-H2↑

陽極：2Cl--2e-Cl2 ↑

總反應：2Cl-+2H2O2OH-+H2↑+Cl2↑

學生對此疑團頓生，（1）為什么電解不是得到Na單質？（2）為什么滴加酚酞試液是在陰極附近變紅？（3）通過陰極和陽極的反應相加，和總反應為什么不一樣？學生的思維被種種質疑打開，教師可以引導學生思考水的電離.在任何溶液中都存在由水電離出的H+和OH-，且H+的放電能力大于Na+.同時可以引入之前在海水資源利用中通過熔融的NaCl獲得Na單質，經過思考和釋疑，學生的困惑迎刃而解.

四、聯系生活實際，創設探究情境

在各種新聞媒體中，化學方面的報道常有涉及.教師可以選擇其中的相關內容，融合到課堂的知識情境中，利于激發學生的學習興趣.例如，2013年9月4日江門市區西環路一工廠內的一輛滿載液氨的槽罐發生泄漏，廠房的工作人員立即將車開出廠區停放在西環路往新會方向的路邊等待救援.消防、安監、交警等部門趕到現場進行搶險，并封閉了西環路往新會方向的全部車道.所幸泄漏較為輕微，事故很快就得到妥善處理.據工廠工作人員介紹，槽罐車當時滿載著高濃度的液氨進入工廠，正準備將液氨倒入工廠專門儲藏液氨的槽罐.工作人員突然聞到一股刺鼻的氣味，立即停止作業對槽罐車進行檢查，最終發現槽罐車的底部出現液氨泄漏現象.槽罐車司機將槽罐車駛出工廠，緊急停放在西環路路邊的空曠地上報警.據現場搶險人員初步調查，車體沒有被撞擊過的痕跡，該槽罐車的液氨突然出現泄漏，很有可能是槽罐車的膠墊老化所致.

閱讀該報道后，學生加深了對氨的了解，強化了化學于生活中無處不在的意識.同時，也對化學藥品的泄露的危險性有一個清晰的了解.在這里，也可以進行情感教育，在對化學藥品的運輸和處理上一定要注意安全性，也使學生對社會增添責任感.

創設化學學習情境有利于改變現有的教學模式，提高學生學習的針對性，達到情感態度教育的目的.無處不在的化學情境，只要我們善于去發現去利用，就能讓化學課堂增加新的活力，發揮新的動力.