探究式教學在高中物理課堂教學中的實踐

黃文

江蘇省江浦高級中學文昌校區(qū) 218000

在新課程改革下，國家對高中教育提出了新的要求和標準.長期以來的傳統(tǒng)教育，不僅沒有落實“素質(zhì)發(fā)展”，反而在一定程度上限制了學生的成長.因此，高中物理課堂中運用探究式的教學方式就顯得尤為重要.希望老師能夠通過這種自主、探究、合作的模式，讓學生得到更好的發(fā)展和塑造.

一、探究式教學在物理課堂中的重要性

針對探究式教學的本質(zhì)來說，其過程更接近于物理科學的一個探究過程.因此，這種新型模式能給學生提供更接近實際的學習環(huán)境.高中物理課堂中，學生普遍認為學習難度較大，課堂學習質(zhì)量不高.究其原因，很大程度上是因為傳統(tǒng)教學的限制.老師授課的過程中過度關(guān)注理論知識和習題講解，從而忽視了培養(yǎng)學生的興趣和主動性.探究式教學提倡學生自主探究.主動提出問題，主動查找資料找答案，主動與他人交流合作.這不僅能夠培養(yǎng)學生的自主能力、創(chuàng)造力，還能夠讓學生的溝通交流能力以及團隊精神得到提高.

二、開展探究式教學的原則

1.主動性

新課程提出了新的要求和標準，要“以學生為本”，全面提高學生各方面的素質(zhì).因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式要被新的教學模式所取代.老師首先要改變教學觀念，要確定學生的主體地位.根據(jù)學生的需求制定授課內(nèi)容，改變課堂授課模式從而讓學生更好的理解和接受知識.除此之外，老師還需要培養(yǎng)學生的學習興趣，通過營造輕松的學習氣氛讓學生更好的參與課堂，更好的理解掌握所講知識，從而達到提高課堂效率的目的.

2.傾聽性

雖然探究式教學的側(cè)重點在于發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生化被動為主動，但是老師在一旁傾聽和引導學生也是必須的.學生探究的內(nèi)容或者是方式發(fā)生大的偏離時，老師需要及時糾正，避免學生做太多的無用功.引導的過程中，老師需要掌握好與學生之間溝通的度，使學生的各方面能力在自主學習的過程中得到最大程度的提高.

3.體驗性

探究式教學的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自主獨立能力等等.因此，實踐過程中需要老師將這種新型模式落實到實處，而不是只注重這種授課形式.需要真正意義上讓學生體驗到自主探究的樂趣和意義，從而讓學生各方面的能力得到提升.

4.合作性

探究式教學，不僅要求學生自主，還在一定程度上培養(yǎng)了學生的團隊合作精神.同一個問題在思維的碰撞下，可能得到不同的答案，學生在這個過程中完善自己對問題的認知.團隊溝通合作不僅能夠完善學生的知識體系，還能夠讓學生在合作的過程中取長補短，學會接納他人的意見.

三、探究式教學在物理課堂中的實施措施

1.針對老師

新課程改革給高中物理教學提出了新的要求和目標.傳統(tǒng)的教學理念和模式已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展，需要對課堂的教學模式和教學內(nèi)容進行改革，從而讓學生更好的塑造自己，培養(yǎng)國家需要的素質(zhì)型人才.

首先，老師的教學理念要改變.要做到“以學生為本”，以學生為主體.只有老師改變教學理念，才會將探究式教學落實到實處.針對高中物理課堂的教學，老師除了講授理論知識，還要培養(yǎng)學生的基本物理學習素養(yǎng)，以及具備基礎(chǔ)技能知識和動手能力.授課的過程中，盡量避免低下的課堂效率，通過營造輕松的學習氛圍來提高學生的課堂參與度.

其次，老師在學生探究學習的過程中要起到引導作用.雖說探究式教學能夠培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，但是如果偏離目標太遠，會有副作用.因此，老師需要掌握好與學生交流的度，在培養(yǎng)學生自主能力的前提下，對學生進行指導，避免學生過多的做無用功.

2.針對學生

高中生已經(jīng)形成了自己成熟的思維體系.能夠針對問題提出自己的觀點，能夠進行獨立思考.因此，探究式的教學模式更適合高中生的學習.但是進行探究式教學的前提是培養(yǎng)學生的學習興趣.“興趣是最好的老師”，如果能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，就能讓這種教學模式更好的融入進學生的日常學習中.因此，老師在實施的前期階段可以通過課堂內(nèi)容的多樣化來吸引學生的關(guān)注.比如：理論知識與實際生活的密切聯(lián)系，物理學家在實驗過程中的趣聞等等.

3.探究過程中需要交流和反饋

學生是探究式教學模式的主體，老師是模式的執(zhí)行者，因此，兩者之間的交流和信息的反饋就顯得尤為重要.學生將探究的結(jié)果反饋給老師，老師再針對結(jié)果對學生進行更進一步的指導.這樣不僅能讓學生更好的掌握所探究的知識，還能讓老師對學生的探究現(xiàn)狀形成一個基本的了解.

新課程改革對老師和學生都提出了新的標準，探究式教學模式也被越來越多的老師所運用.作為一個新型的授課方式，老師需要根據(jù)其優(yōu)點和缺陷進行選擇，讓其優(yōu)點更好的為學生的學習保駕護航，盡量避免因為缺點導致學生做無用功.同時，探究式學習模式在培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考之余，還能夠培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，促進學生全面發(fā)展，讓學生在學習的過程中更好的塑造自己.

歸課本，鍛煉了學生的應用能力，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W科品質(zhì).

比如學習《相互作用》后，針對重點實驗“彈力與形變關(guān)系”進行反思，學生對當時的情境帶動，迅速的感染到當時的熱情，然而反思不是復述，而是實驗方法的總結(jié)和能力的升華，讓學生對實驗進行方法歸納：利用砝碼給彈簧施加壓力；用列表的方法記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)；用圖像法分析實驗數(shù)據(jù).等等這些方法的總結(jié)，使學生了解了彈力和形變的關(guān)系，在此理解了問題的知識，同時掌握了學習的方法，總結(jié)出了實驗中的應該注意的地方：砝碼不能加太多.通過這樣的反思總結(jié)，靈活了各知識之間的銜接，深化了成功的實驗經(jīng)驗，學會了方法，升華了物理課堂效果.同時鍛煉了學生堅持不懈、勇于攀登的科學品質(zhì).