基于新課程理念的高中物理教學策略

張燕紅

在傳統的高中物理教學中，注重教師的主體地位，強調學生認真聽講，記課堂筆記，老師認真備課講課.單純從應試教育的角度來看，短期自然可以取得不錯的考試成績，然而一兩年以后，相當一部分學生就逐漸失去興趣，感覺枯燥，逐漸走下坡路，會感覺到物理難學、難理解，物理素養得不到提升，物理學習的最終目的就得不到體現.近年來，由于各個層面素質教育的不斷開展，學校的物理教學也發生了一些變化.比如，更重視課堂上學生探究能力的培養，實驗成份變多了，更強調學生情感意識的滲透等等，但是由于應試教育這面大旗的存在，教師在意識上仍以完成教學認知目標，學生能夠考得好的分數為主要目的，從而忽視物理課堂中學生的主體性地位，這樣物理課堂教學還顯得機械化、程序化，毫無生命力.在知識經濟時代，倡導素質教育，強調創新式學習，本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐.

一、重視培養物理學習興趣，激活課堂生命活力

興趣是最好的老師，是能夠激發學生思維潛力的良好工具.教育心理學的研究表明，當學生對所學內容感到新穎而又未知時，最能激發好奇內在驅動力，激起求知、探究、操作等學習意愿；如果教學內容過難，學生就會害怕，學習興趣就會降低；教學內容過于簡單，很容易就懂，久而久之學習興趣就會減弱甚至喪失.

為此，我們首先應該從教學方法上入手，激勵學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性，讓學生在潛移默化中對學習物理形成生強烈的參與愿望，從而喜歡上物理學習.

比如說，要從學生的“最近發展區”出發，注意深淺得當.充分挖掘物理學科中的知識興趣點，采用“小組討論”，“演示實驗”，“分組實驗”，“課外實踐”，等各種模式，多維度刺激學生更好地學習物理知識內容，注意挖掘生活中的原始物理問題，使各種類型不同的物理知識內容交叉結合，構成知識體系.

好的開始等于成功的一半，尤其在新課導入環節上，更應該注重興趣的激發.平時的課堂教學中，應結合教學內容和學生的學情，采用了多元化的教學手段有效地激發學生的物理學習興趣.

1.導入情境生活化

物理與日常生活和生產以及社會活動等有著非常廣泛的聯系.從生活中發現有關的物理問題，并加以分析和解決，是提高學生物理素質的重要途徑.鼓勵學生用物理的眼光觀察發生在我們身邊的許多現象，多從物理角度來問幾個為什么.

2．借助于實驗生成問題

物理學以實驗為基礎，物理教學離不開演示實驗和學生分組實驗.進行物理實驗時，引導學生仔細觀察，積極思考，發現問題，提出問題.觀察要有目標意識，處處留心，注意細節，注意從個別想到一般，從平常中想到異常，善于發現有關現象和問題.物理教學重要的是過程的教學，“實驗”是物理知識形成和發展的基礎，有效的物理課堂教學要給學生充分的時間和空間，結合具體的教學內容讓學生在物理教學活動中去“經歷過程”，在“做”物理中體驗、感悟、獲取知識，從而積累物理活動經驗.

例如：做“驗證機械能守恒”實驗時，有的打點計時器不工作；有的打出的紙帶不清晰；有的打出的紙帶第一、二點間距不接近2mm；出現這些情況是什么原因？該怎么辦？再有計算后發現動能增加量總小于重力勢能減小量，又是什么原因? 會不會出現動能增加量大于勢能減小量？

3．制造認知沖突

學生在新知識學習前，由生活經驗、社會活動以及已學過的知識基礎，逐漸形成知識結構與思維習慣，又往往和物理現象的本質不相一致，導致學生產生錯誤想法和理解.

例如，“自由落體運動規律的探究”，生活中，學生可以看到兩個輕重不同的物體由同一高度同時下落，重的物體比輕的物體先落地，因而得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結論，那么這個結論是不是正確的呢？造成重的物體下落比較快、輕的物體下落比較慢的原因又是什么呢？這樣討論、探究，對問題的認識就逐漸地深入下去，距離所探討問題的最終結果就越來越近.

二、重視基礎，運用多元化教學模式合理安排教學內容

“不積跬步無以至千里”，“千里之堤潰于蟻穴”，由此可見基礎在整個知識構建中的重要.尤其是基礎薄弱的學生，一味的強調進度，高強度的填鴨式強迫式教育會讓學生在學習中的困難越來越多，最終導致他們對物理學習失去信心和興趣，從而放棄物理學習.單純傳授知識給學生與注重指導學生的學習方法，如同授人以“魚”和授人以“漁”的道理.葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教.”高中物理教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是高中物理教學改革的必然要求，“人類社會已進入終身學習的社會”，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力.作為物理老師在高一起始階段要激發學生的學習興趣，要幫助學生樹立正確的學習習慣，讓學生意識到分析物體的運動情況要畫行程圖，要分析物體的受力情況要畫受力圖，這些畫圖的過程實際上是對實際問題進行物理分析的過程.只有分析能力提升了，解決問題的能力才會增強.

教師的正確指導能讓學生學習效率大為提高，降低學生在學習中遇到的困難，從而減輕高中物理學習的畏懼感，能提高他們物理學習的興趣.運用歸納法，對比法，聯想法等有效的學習方法來進行有關知識的總結，相似相異的知識的比較，使學習更加有效.

三、關注例題命制，促進學生知識的內化

物理學習離不開習題教學，學生的做題過程是應用知識和方法進行實際問題解決的過程，思維上和方法應用上，甚至于知識的調取上難免會出現這樣或那樣的錯誤，縱觀物理的習題，有很多習題學生理解上存在著一定的難度，學生做題時存在疑惑或出現錯誤的現象更為嚴重，嚴重打擊了學生物理學習信心，這個問題怎么辦？筆者認為應該關注例題的命制，確保例題具有針對性，能夠促進學生知識的內化.

例如，考查“力的合成與分解”這個知識點學生掌握情況時，可以命制如下例題.

例題兩個共點力的夾角θ固定不變，其合力為F，當其中一個力增大時，下列述中正確的是（）.

A. F一定增大B. F矢量可以不變

C. F可能增大，也可能減小

D. 當0<θ<90°,F一定減小

正確解法1我們可以用特殊情形推想.如圖1，若兩個分力方向相反，則增大其中的F1時合力減小，增大力F2時合力增大，產生的結果就符合C選項的內容.

除了特殊值法以外，常規辦法能否得到正確答案C呢？學生在知道正確答案后，反思采用逆過程考慮，如果讓其中一個力減小，合力又怎么變呢？就可以得到正確解法.

正確解法2從圖2中發現，隨著F1的減小，合力一直在減小，極限是F1=0時，合力就是F2.得出的結論依然是，F1增大，合力增大.

從圖3中會發現隨著F1的減小，合力先減小，后增大，合力存在一個極小值.這樣從圖3中發現了解題的奧妙之所在.就是鎖定這個合力的極小值.如果F1在未達到合力極小值時開始增大，合力是先減小后增大，如果F1在已達到合力的極小值時開始增大，則合力一直在增大.綜上所述，本題正確答案是C.

“解題的價值不是答案的本身!”習題要有效調取學生的原有認知，學生解題后還能有所反思“我是怎樣想到這個解法的？”“還有沒有其他方法？”解題的方方面面都體現和反映學生知識和方法的掌握情況，清晰地解題過程和盡可能發散的解題策略有利于促進知識和方法的內化.當然習題的設置要留有余地，要具有拓展性，在學生解題后可以引導學生進一步地思考，完成對知識更深入地理解，學生的思維在解題反思過程中得到進一步發展.

在傳統的高中物理教學中，注重教師的主體地位，強調學生認真聽講，記課堂筆記，老師認真備課講課.單純從應試教育的角度來看，短期自然可以取得不錯的考試成績，然而一兩年以后，相當一部分學生就逐漸失去興趣，感覺枯燥，逐漸走下坡路，會感覺到物理難學、難理解，物理素養得不到提升，物理學習的最終目的就得不到體現.近年來，由于各個層面素質教育的不斷開展，學校的物理教學也發生了一些變化.比如，更重視課堂上學生探究能力的培養，實驗成份變多了，更強調學生情感意識的滲透等等，但是由于應試教育這面大旗的存在，教師在意識上仍以完成教學認知目標，學生能夠考得好的分數為主要目的，從而忽視物理課堂中學生的主體性地位，這樣物理課堂教學還顯得機械化、程序化，毫無生命力.在知識經濟時代，倡導素質教育，強調創新式學習，本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐.

一、重視培養物理學習興趣，激活課堂生命活力

興趣是最好的老師，是能夠激發學生思維潛力的良好工具.教育心理學的研究表明，當學生對所學內容感到新穎而又未知時，最能激發好奇內在驅動力，激起求知、探究、操作等學習意愿；如果教學內容過難，學生就會害怕，學習興趣就會降低；教學內容過于簡單，很容易就懂，久而久之學習興趣就會減弱甚至喪失.

為此，我們首先應該從教學方法上入手，激勵學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性，讓學生在潛移默化中對學習物理形成生強烈的參與愿望，從而喜歡上物理學習.

比如說，要從學生的“最近發展區”出發，注意深淺得當.充分挖掘物理學科中的知識興趣點，采用“小組討論”，“演示實驗”，“分組實驗”，“課外實踐”，等各種模式，多維度刺激學生更好地學習物理知識內容，注意挖掘生活中的原始物理問題，使各種類型不同的物理知識內容交叉結合，構成知識體系.

好的開始等于成功的一半，尤其在新課導入環節上，更應該注重興趣的激發.平時的課堂教學中，應結合教學內容和學生的學情，采用了多元化的教學手段有效地激發學生的物理學習興趣.

1.導入情境生活化

物理與日常生活和生產以及社會活動等有著非常廣泛的聯系.從生活中發現有關的物理問題，并加以分析和解決，是提高學生物理素質的重要途徑.鼓勵學生用物理的眼光觀察發生在我們身邊的許多現象，多從物理角度來問幾個為什么.

2．借助于實驗生成問題

物理學以實驗為基礎，物理教學離不開演示實驗和學生分組實驗.進行物理實驗時，引導學生仔細觀察，積極思考，發現問題，提出問題.觀察要有目標意識，處處留心，注意細節，注意從個別想到一般，從平常中想到異常，善于發現有關現象和問題.物理教學重要的是過程的教學，“實驗”是物理知識形成和發展的基礎，有效的物理課堂教學要給學生充分的時間和空間，結合具體的教學內容讓學生在物理教學活動中去“經歷過程”，在“做”物理中體驗、感悟、獲取知識，從而積累物理活動經驗.

例如：做“驗證機械能守恒”實驗時，有的打點計時器不工作；有的打出的紙帶不清晰；有的打出的紙帶第一、二點間距不接近2mm；出現這些情況是什么原因？該怎么辦？再有計算后發現動能增加量總小于重力勢能減小量，又是什么原因? 會不會出現動能增加量大于勢能減小量？

3．制造認知沖突

學生在新知識學習前，由生活經驗、社會活動以及已學過的知識基礎，逐漸形成知識結構與思維習慣，又往往和物理現象的本質不相一致，導致學生產生錯誤想法和理解.

例如，“自由落體運動規律的探究”，生活中，學生可以看到兩個輕重不同的物體由同一高度同時下落，重的物體比輕的物體先落地，因而得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結論，那么這個結論是不是正確的呢？造成重的物體下落比較快、輕的物體下落比較慢的原因又是什么呢？這樣討論、探究，對問題的認識就逐漸地深入下去，距離所探討問題的最終結果就越來越近.

二、重視基礎，運用多元化教學模式合理安排教學內容

“不積跬步無以至千里”，“千里之堤潰于蟻穴”，由此可見基礎在整個知識構建中的重要.尤其是基礎薄弱的學生，一味的強調進度，高強度的填鴨式強迫式教育會讓學生在學習中的困難越來越多，最終導致他們對物理學習失去信心和興趣，從而放棄物理學習.單純傳授知識給學生與注重指導學生的學習方法，如同授人以“魚”和授人以“漁”的道理.葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教.”高中物理教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是高中物理教學改革的必然要求，“人類社會已進入終身學習的社會”，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力.作為物理老師在高一起始階段要激發學生的學習興趣，要幫助學生樹立正確的學習習慣，讓學生意識到分析物體的運動情況要畫行程圖，要分析物體的受力情況要畫受力圖，這些畫圖的過程實際上是對實際問題進行物理分析的過程.只有分析能力提升了，解決問題的能力才會增強.

教師的正確指導能讓學生學習效率大為提高，降低學生在學習中遇到的困難，從而減輕高中物理學習的畏懼感，能提高他們物理學習的興趣.運用歸納法，對比法，聯想法等有效的學習方法來進行有關知識的總結，相似相異的知識的比較，使學習更加有效.

三、關注例題命制，促進學生知識的內化

物理學習離不開習題教學，學生的做題過程是應用知識和方法進行實際問題解決的過程，思維上和方法應用上，甚至于知識的調取上難免會出現這樣或那樣的錯誤，縱觀物理的習題，有很多習題學生理解上存在著一定的難度，學生做題時存在疑惑或出現錯誤的現象更為嚴重，嚴重打擊了學生物理學習信心，這個問題怎么辦？筆者認為應該關注例題的命制，確保例題具有針對性，能夠促進學生知識的內化.

例如，考查“力的合成與分解”這個知識點學生掌握情況時，可以命制如下例題.

例題兩個共點力的夾角θ固定不變，其合力為F，當其中一個力增大時，下列述中正確的是（）.

A. F一定增大B. F矢量可以不變

C. F可能增大，也可能減小

D. 當0<θ<90°,F一定減小

正確解法1我們可以用特殊情形推想.如圖1，若兩個分力方向相反，則增大其中的F1時合力減小，增大力F2時合力增大，產生的結果就符合C選項的內容.

除了特殊值法以外，常規辦法能否得到正確答案C呢？學生在知道正確答案后，反思采用逆過程考慮，如果讓其中一個力減小，合力又怎么變呢？就可以得到正確解法.

正確解法2從圖2中發現，隨著F1的減小，合力一直在減小，極限是F1=0時，合力就是F2.得出的結論依然是，F1增大，合力增大.

從圖3中會發現隨著F1的減小，合力先減小，后增大，合力存在一個極小值.這樣從圖3中發現了解題的奧妙之所在.就是鎖定這個合力的極小值.如果F1在未達到合力極小值時開始增大，合力是先減小后增大，如果F1在已達到合力的極小值時開始增大，則合力一直在增大.綜上所述，本題正確答案是C.

“解題的價值不是答案的本身!”習題要有效調取學生的原有認知，學生解題后還能有所反思“我是怎樣想到這個解法的？”“還有沒有其他方法？”解題的方方面面都體現和反映學生知識和方法的掌握情況，清晰地解題過程和盡可能發散的解題策略有利于促進知識和方法的內化.當然習題的設置要留有余地，要具有拓展性，在學生解題后可以引導學生進一步地思考，完成對知識更深入地理解，學生的思維在解題反思過程中得到進一步發展.

在傳統的高中物理教學中，注重教師的主體地位，強調學生認真聽講，記課堂筆記，老師認真備課講課.單純從應試教育的角度來看，短期自然可以取得不錯的考試成績，然而一兩年以后，相當一部分學生就逐漸失去興趣，感覺枯燥，逐漸走下坡路，會感覺到物理難學、難理解，物理素養得不到提升，物理學習的最終目的就得不到體現.近年來，由于各個層面素質教育的不斷開展，學校的物理教學也發生了一些變化.比如，更重視課堂上學生探究能力的培養，實驗成份變多了，更強調學生情感意識的滲透等等，但是由于應試教育這面大旗的存在，教師在意識上仍以完成教學認知目標，學生能夠考得好的分數為主要目的，從而忽視物理課堂中學生的主體性地位，這樣物理課堂教學還顯得機械化、程序化，毫無生命力.在知識經濟時代，倡導素質教育，強調創新式學習，本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐.

一、重視培養物理學習興趣，激活課堂生命活力

興趣是最好的老師，是能夠激發學生思維潛力的良好工具.教育心理學的研究表明，當學生對所學內容感到新穎而又未知時，最能激發好奇內在驅動力，激起求知、探究、操作等學習意愿；如果教學內容過難，學生就會害怕，學習興趣就會降低；教學內容過于簡單，很容易就懂，久而久之學習興趣就會減弱甚至喪失.

為此，我們首先應該從教學方法上入手，激勵學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性，讓學生在潛移默化中對學習物理形成生強烈的參與愿望，從而喜歡上物理學習.

比如說，要從學生的“最近發展區”出發，注意深淺得當.充分挖掘物理學科中的知識興趣點，采用“小組討論”，“演示實驗”，“分組實驗”，“課外實踐”，等各種模式，多維度刺激學生更好地學習物理知識內容，注意挖掘生活中的原始物理問題，使各種類型不同的物理知識內容交叉結合，構成知識體系.

好的開始等于成功的一半，尤其在新課導入環節上，更應該注重興趣的激發.平時的課堂教學中，應結合教學內容和學生的學情，采用了多元化的教學手段有效地激發學生的物理學習興趣.

1.導入情境生活化

物理與日常生活和生產以及社會活動等有著非常廣泛的聯系.從生活中發現有關的物理問題，并加以分析和解決，是提高學生物理素質的重要途徑.鼓勵學生用物理的眼光觀察發生在我們身邊的許多現象，多從物理角度來問幾個為什么.

2．借助于實驗生成問題

物理學以實驗為基礎，物理教學離不開演示實驗和學生分組實驗.進行物理實驗時，引導學生仔細觀察，積極思考，發現問題，提出問題.觀察要有目標意識，處處留心，注意細節，注意從個別想到一般，從平常中想到異常，善于發現有關現象和問題.物理教學重要的是過程的教學，“實驗”是物理知識形成和發展的基礎，有效的物理課堂教學要給學生充分的時間和空間，結合具體的教學內容讓學生在物理教學活動中去“經歷過程”，在“做”物理中體驗、感悟、獲取知識，從而積累物理活動經驗.

例如：做“驗證機械能守恒”實驗時，有的打點計時器不工作；有的打出的紙帶不清晰；有的打出的紙帶第一、二點間距不接近2mm；出現這些情況是什么原因？該怎么辦？再有計算后發現動能增加量總小于重力勢能減小量，又是什么原因? 會不會出現動能增加量大于勢能減小量？

3．制造認知沖突

學生在新知識學習前，由生活經驗、社會活動以及已學過的知識基礎，逐漸形成知識結構與思維習慣，又往往和物理現象的本質不相一致，導致學生產生錯誤想法和理解.

例如，“自由落體運動規律的探究”，生活中，學生可以看到兩個輕重不同的物體由同一高度同時下落，重的物體比輕的物體先落地，因而得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結論，那么這個結論是不是正確的呢？造成重的物體下落比較快、輕的物體下落比較慢的原因又是什么呢？這樣討論、探究，對問題的認識就逐漸地深入下去，距離所探討問題的最終結果就越來越近.

二、重視基礎，運用多元化教學模式合理安排教學內容

“不積跬步無以至千里”，“千里之堤潰于蟻穴”，由此可見基礎在整個知識構建中的重要.尤其是基礎薄弱的學生，一味的強調進度，高強度的填鴨式強迫式教育會讓學生在學習中的困難越來越多，最終導致他們對物理學習失去信心和興趣，從而放棄物理學習.單純傳授知識給學生與注重指導學生的學習方法，如同授人以“魚”和授人以“漁”的道理.葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教.”高中物理教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是高中物理教學改革的必然要求，“人類社會已進入終身學習的社會”，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力.作為物理老師在高一起始階段要激發學生的學習興趣，要幫助學生樹立正確的學習習慣，讓學生意識到分析物體的運動情況要畫行程圖，要分析物體的受力情況要畫受力圖，這些畫圖的過程實際上是對實際問題進行物理分析的過程.只有分析能力提升了，解決問題的能力才會增強.

教師的正確指導能讓學生學習效率大為提高，降低學生在學習中遇到的困難，從而減輕高中物理學習的畏懼感，能提高他們物理學習的興趣.運用歸納法，對比法，聯想法等有效的學習方法來進行有關知識的總結，相似相異的知識的比較，使學習更加有效.

三、關注例題命制，促進學生知識的內化

物理學習離不開習題教學，學生的做題過程是應用知識和方法進行實際問題解決的過程，思維上和方法應用上，甚至于知識的調取上難免會出現這樣或那樣的錯誤，縱觀物理的習題，有很多習題學生理解上存在著一定的難度，學生做題時存在疑惑或出現錯誤的現象更為嚴重，嚴重打擊了學生物理學習信心，這個問題怎么辦？筆者認為應該關注例題的命制，確保例題具有針對性，能夠促進學生知識的內化.

例如，考查“力的合成與分解”這個知識點學生掌握情況時，可以命制如下例題.

例題兩個共點力的夾角θ固定不變，其合力為F，當其中一個力增大時，下列述中正確的是（）.

A. F一定增大B. F矢量可以不變

C. F可能增大，也可能減小

D. 當0<θ<90°,F一定減小

正確解法1我們可以用特殊情形推想.如圖1，若兩個分力方向相反，則增大其中的F1時合力減小，增大力F2時合力增大，產生的結果就符合C選項的內容.

除了特殊值法以外，常規辦法能否得到正確答案C呢？學生在知道正確答案后，反思采用逆過程考慮，如果讓其中一個力減小，合力又怎么變呢？就可以得到正確解法.

正確解法2從圖2中發現，隨著F1的減小，合力一直在減小，極限是F1=0時，合力就是F2.得出的結論依然是，F1增大，合力增大.

從圖3中會發現隨著F1的減小，合力先減小，后增大，合力存在一個極小值.這樣從圖3中發現了解題的奧妙之所在.就是鎖定這個合力的極小值.如果F1在未達到合力極小值時開始增大，合力是先減小后增大，如果F1在已達到合力的極小值時開始增大，則合力一直在增大.綜上所述，本題正確答案是C.

“解題的價值不是答案的本身!”習題要有效調取學生的原有認知，學生解題后還能有所反思“我是怎樣想到這個解法的？”“還有沒有其他方法？”解題的方方面面都體現和反映學生知識和方法的掌握情況，清晰地解題過程和盡可能發散的解題策略有利于促進知識和方法的內化.當然習題的設置要留有余地，要具有拓展性，在學生解題后可以引導學生進一步地思考，完成對知識更深入地理解，學生的思維在解題反思過程中得到進一步發展.