多元智能理論在高中物理教學中的運用

盛志強

新課改的春風沐浴了課堂教學，基礎性、多樣性和選擇性的課堂代替了傳統單一的教學模式，特別注重學生智能的多元化發展.高中物理的課堂中尊重學生的智能特點，采用多種教學模式來促進學生的自主成長，激活每個學生的智能優勢，同時通過“以點到面”的方式來培養學生的多元智能，在問題情境中指導準確的物理表述；在習題訓練中強化數學邏輯思維；在操作實驗中鍛煉動手智能；在合作探究中融洽人際關系；在整合成果中提高自我認知.挖掘每個學生的潛在能力，促進學生終身的可持續發展.

一、創設問題情景，學會物理表述

語言智能指學習中能夠使用規范、準確、流暢的學科術語來表述.教師一定要做到“以身作則”，在規范物理表述上起示范作用，在指導學生正確理解概念的基礎上，多動手操作增加對物理的感受，使學生“課堂中會表述，生活中會發現”，課堂中鼓勵其多發言、會發言、樂表述；生活中多接觸一些常見物理知識的運用，倡導多感受，將自己對物理的感受寫出來，加強書面表達能力，提高學生的語言智能.例如學生回答牛頓第二定律（物體加速度的大小與合力成正比，和質量成反比.加速度與合力的方向一致）的概念時，往往使用F=ma公式來代替，從而忽略了加速度和合力的方向一致，不僅不利于語言智能的培養，還容易造成理解上的偏差.又如學習“磁場”時，對“同向電流相互吸引，異向電流相互排斥”的理解，可以讓學生動手操作，以親身體會來加深理解.生活中，鼓勵學生利用筆記的形式分析物理現象.例如電梯的運動，通過學生的視覺、聽覺和物理動感來準確的表述其中的相關運動理論，豐富學生的課余生活.采取各種形式加強學生的語言智能，及時糾正其中的“別字”、“錯字”減少筆誤，深入理解物理中抽象難懂的概念，將“拗口”的概念變為“全面”的理解，帶動學生對物理的多讀、善思，不僅可以促進語言智能的發展，還加強了學生的閱讀能力，對物理的學習也變得輕松、順暢.

二、巧借習題訓練，強化數學邏輯

數學邏輯智能指學生利用數學對各個物理量進行推導演繹，分析結果得出物理量之間的關系式.高中物理中有許多要借用使用函數圖像、幾何圖形進行形象生動的描述，這是定量計算中必不可少的，其中數學邏輯智能的應用，幫助學生條理性地認識物理公式的演變、推導，深度理解概念巧妙解決問題.例如學習《相互作用》時，可以針對研究對象做受力分析，在分析圖的基礎上建立相應的坐標系，能夠正確地計算出在各個方向上的合力或分力，幫助學生巧妙的計算摩擦力和壓力，通過數學函數的方法驗證摩擦力和壓力，深入了解其中相互之間的聯系；做有關“力的合成”的習題時，通過以力的兩個方向和大小來建立平行四邊形巧妙求合力.再如有關物理極值問題，可以通過建立幾何作圖、二次函數求極值、三角函數等多種形式，將物理習題演變為數學邏輯.特別是高考物理題中，數理結合是主要形式，其中圖像法顯得生動、直觀；數學推理顯得簡捷、準確；數理的結合使學生一目了然，降低了物理概念的抽象難理解程度，更讓學生感受到物理當中直觀、求實的美，促進學生數學邏輯智能的同時，豐富課堂激發學生學習興趣.

三、設計操作實驗，鍛煉動手智能

實驗是自然學科的基礎，也是學生掌握理論最有效的途徑.無論是演示實驗、學生實驗，還是探究性的家庭物理小實驗，都讓學生產生濃厚的興趣和對物理學習的熱情.具體的操作中，引導學生的操作規范；教會學生觀察的方法；學會根據理論來設計探究實驗，根據實驗現象來反饋理論的嚴密性.例如學習“研究平拋運動”的實驗時，讓學生通過平拋儀、平拋運動顯示器，相機、電子表來操作實驗，強調在操作中認真思考、仔細觀察，通過相機的連拍和電子表的計時，記錄不同時刻平拋的圖形，拉進學生與實驗之間的距離，注重學生對實驗的經歷和操作中對物理的觸摸，讓學生體會儀器在操作過程中的意外處理，怎么正確的使用儀器得到準確的實驗結果.雖然有幾個實驗沒有成功，但在學生的不斷改進中加強了學生對儀器使用的理解，對實驗理論進行研究分析，在動手動腦的過程中，不斷的發現新問題，探索探究新情況，并在學習中鍛煉實驗能力和動手能力，提高了學生的動手智能.另外還可以建立一些學生自主探究的實驗，讓學生利用生活中的材料自行制作一些課堂小實驗、小發明，讓學生敢于動手、樂于動手，熟練自己的操作，鍛煉其智能.

四、展開合作探究，融洽人際關系

人際關系智能指通過師生、生生之間的合作互動中鍛煉學生與合作伙伴溝通、合作和交流的能力.協作能力的培養可以使學生之間互通有無，達到資源共享，增加獲取信息的渠道，同時借用集體的力量來解決物理之中的疑難問題，達到優勢互補.在物理的合作探究中，對于分歧要采取正確的處理方式，教師要做好合作探究中學生的問題顧問，調節學生在合作、交流中的人際關系.例如學習《機械能守恒定律》時，讓學生針對“動能與勢能的相互轉化”進行探究來設計相關的實驗，在小組的討論過程中，有的小組出現了分歧，有的學生認為可以讓小球在光滑的面上按一定速度向上爬，看上升的高度；有的學生認為可以做自由落體，在一定高度是下落，通過計算末速度來驗證動能和勢能的轉化；及時的制止學生，讓學生分析這兩個說法的可行性，在分析中學生發現第一種是動能轉化為勢能，第二種是勢能轉化為動能，這兩者都沒有體現出動能和勢能之間的相互轉化.那么什么樣的實驗會使的物體時而改變動能、時而改變勢能這樣的“來來回回”呢？聰明的學生很快就想到了鐘表的鐘擺，便開始探究怎樣來制作一個簡單的鐘擺，這時根據教師準備的材料，在相互的交流、不斷的修改中終于制作了一個帶有刻度的鐘擺，使實驗更客觀、形象.學生在思維的碰撞中有時分歧、有時共鳴、有時互補，使整個課堂的氣氛活躍、融洽，很好的培養了學生的人際關系智能.

五、反思整合成果，提高自我認識

自我認識智能是通過學生對所學知識進行總結和反思，找到自己的不足和知識中的規律，找到知識之間的聯系，從而有效的對知識進行整合，使學生的知識更為條理化、系統化，思維更具有嚴密性和邏輯性.在反思中，有意識的引導學生利用對比、歸納、分析、綜合、概括的方法進行知識整理，從中獲得學習的方法、解決的技巧和學習體驗，對物理的學習有一個整體的把握.例如學習《勻變速直線運動的研究》后，歸納出勻變速直線運動問題的求解方法，對一般方法、簡潔方法和逆向思維法進行分析，學會使用物體運動示意圖和v-t圖來分析問題，詳細的研究物體的運動過程；弄清楚各階段物體的運動性質、遵循什么樣的規律、存在什么樣的聯系；在眾多的公式只能長期從事教育教學的實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發展.

總之，轉化后進生是一項長期、艱難的教育工作，物理教學中后進生形成的原因多種多樣，作為一名物理教師，應當善于利用多種渠道、多途徑、多種方法來轉化他們，只要我們堅定信心，本著循序漸進的原則，持之以恒的采用各種有效的方法進行科學教育，一定會取得良好效果的.

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