注意養成教育提升物理學習效果

梅一付

高中物理新課程的總目標要求：學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題.教學實踐中發現有很多學生之所以物理學不好，關鍵在于沒有好的學習習慣，思維處于混亂狀態，新課程提出“有效教學”，筆者認為“磨刀不誤砍柴工”，要想切實提升學生的物理學習效果，必須在養成教育上花時間、下功夫，本文就該話題談幾點筆者的認識，望能有助于教學.

一、養成課前自主學習的習慣

課前自主學習即課前預習，借助于該環節使課堂學習更有目的性、針對性，掌握新知識的重點，突破新知識的難點，提高課堂學習效率.

1.為什么要課前預習？

高中物理由于物理概念和規律相對較多、較難，對物理問題的分析與思維的要求都較高，如果不進行必要的預習準備，在課堂上只能被動接受，對物理概念、規律似乎都能聽懂，然而實際上，課堂的重點與難點無法把握，物理概念和規律往往只簡單記住其形式，談不上對它們的理解，更沒有時間做深入地思考.

如果經過預習帶著疑問有目的地聽課，課堂的學習就有針對性，能使思維很快地進入狀態，及時捕捉課堂的重點和難點.并且隨著預習習慣的形成，預習方法的掌握，預習能力也得到提高，自主學習能力和分析問題能力都會得到增強.

2．如何促使課前預習有序、有效？

高中物理中涉及到很多物理概念和規律，如何做好這些概念和規律的預習呢？關鍵要學會預習的基本方法.根據不同的內容可以采取具體的預習方法.

例如，學習“加速度”這部分內容時，認真閱讀完預習內容以后，以問題的形式對所閱讀的內容做一歸納和概括，擬出學習提綱，如：

問題1，“加速度”這個概念是用來描述什么的？

問題2，有沒有與前面已經學習過的物理量相似？

問題3，“加速度”如何定義的？公式是什么？單位又是什么？有沒有方向？

問題4，“加速度”與“速度”的關系怎樣？

問題5，“加速度”與“速度的變化”的關系又怎樣？

這樣一層一層深入下去，使預習走向深入.然后對所列的這些問題加以整理，有哪些已經學會和掌握，哪些還存在著疑問或完全沒有理解，找出重點和難點，并做好記錄，這就是課堂上要注重聽老師講解的地方.帶著疑問去上課，學習有針對性，重點突出，難點也就容易突破，課上能緊跟老師的思路，在老師的引導下對疑問的探討逐漸深入.

二、養成隨堂筆記的習慣

課堂筆記是課堂學習過程的書面記錄.要做好課堂筆記，課上就必須集中注意力認真聽課，并促進主動思考，增強課堂學習效果.

1.為什么要記課堂筆記？

做好課堂筆記，便于課后的學習和回顧，對所學知識的鞏

例2設x,y∈R且3x2+2y2=6x，求x2+y2的范圍．

分析設k=x2+y2，再代入消去y，轉化為關于x的方程有實數解時求參數k范圍的問題.其中要注意隱含條件，即x的范圍.

解由6x-3x2=2y2≥0得0≤x≤2.

設k=x2+y2，則y2=k-x2，代入已知等式得：x2-6x+2k=0，

即k=-12x2+3x，其對稱軸為x=3.

由0≤x≤2得k∈［0,4］.

所以x2+y2的范圍是：0≤x2+y2≤4.

另解三角換元法，對已知式和待求式都可以進行三角換元（轉化為三角問題）：

由3x2+2y2=6x得(x-1)2+y232=1，設x-1=cosα

y=62sinα，則

x2+y2=1+2cosα+cos2α+32sin2α=1+32+2cosα-12cos2α=-12cos2α+2cosα+52∈［0,4］.

所以x2+y2的范圍是：0≤x2+y2≤4.

本題運用多種方法進行解答，實現了多種角度的轉化，聯系了多個知識點，有助于提高發散思維能力.此題還可以利用均值換元法進行解答.各種方法的運用，分別將代數問題轉化為了其它問題.這樣的講評，為學生轉變思維的方向、方法與策略，提供了樣板，對建立新的認知結構大有裨益.

5.分析錯因，提高辨錯力

高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于能探明患者的病因.數學試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”.一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，例如，有些是在解題過程中誤解了題意、混淆了概念，有些是忽略了隱含條件，未弄清楚就草草作答，還有些是明明會做，但因為心理緊張或格式不規范造成的失分.因此，教師在講評時，要加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，養成良好解題習慣，培養良好心理素質等等.

6.增強信心，重視激勵性

心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等等.即具有好勝心和榮譽心等心理傾向.數學講評課應保持和強化這些心理動機，因此，表揚激勵應貫穿于整個講評始終.對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去.對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追.要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步.要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增強其成功感.總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，引導鼓勵學生以個人的發展為參照，自己和自己比較，關注自己的努力和進步情況.切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界.

高中物理新課程的總目標要求：學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題.教學實踐中發現有很多學生之所以物理學不好，關鍵在于沒有好的學習習慣，思維處于混亂狀態，新課程提出“有效教學”，筆者認為“磨刀不誤砍柴工”，要想切實提升學生的物理學習效果，必須在養成教育上花時間、下功夫，本文就該話題談幾點筆者的認識，望能有助于教學.

一、養成課前自主學習的習慣

課前自主學習即課前預習，借助于該環節使課堂學習更有目的性、針對性，掌握新知識的重點，突破新知識的難點，提高課堂學習效率.

1.為什么要課前預習？

高中物理由于物理概念和規律相對較多、較難，對物理問題的分析與思維的要求都較高，如果不進行必要的預習準備，在課堂上只能被動接受，對物理概念、規律似乎都能聽懂，然而實際上，課堂的重點與難點無法把握，物理概念和規律往往只簡單記住其形式，談不上對它們的理解，更沒有時間做深入地思考.

如果經過預習帶著疑問有目的地聽課，課堂的學習就有針對性，能使思維很快地進入狀態，及時捕捉課堂的重點和難點.并且隨著預習習慣的形成，預習方法的掌握，預習能力也得到提高，自主學習能力和分析問題能力都會得到增強.

2．如何促使課前預習有序、有效？

高中物理中涉及到很多物理概念和規律，如何做好這些概念和規律的預習呢？關鍵要學會預習的基本方法.根據不同的內容可以采取具體的預習方法.

例如，學習“加速度”這部分內容時，認真閱讀完預習內容以后，以問題的形式對所閱讀的內容做一歸納和概括，擬出學習提綱，如：

問題1，“加速度”這個概念是用來描述什么的？

問題2，有沒有與前面已經學習過的物理量相似？

問題3，“加速度”如何定義的？公式是什么？單位又是什么？有沒有方向？

問題4，“加速度”與“速度”的關系怎樣？

問題5，“加速度”與“速度的變化”的關系又怎樣？

這樣一層一層深入下去，使預習走向深入.然后對所列的這些問題加以整理，有哪些已經學會和掌握，哪些還存在著疑問或完全沒有理解，找出重點和難點，并做好記錄，這就是課堂上要注重聽老師講解的地方.帶著疑問去上課，學習有針對性，重點突出，難點也就容易突破，課上能緊跟老師的思路，在老師的引導下對疑問的探討逐漸深入.

二、養成隨堂筆記的習慣

課堂筆記是課堂學習過程的書面記錄.要做好課堂筆記，課上就必須集中注意力認真聽課，并促進主動思考，增強課堂學習效果.

1.為什么要記課堂筆記？

做好課堂筆記，便于課后的學習和回顧，對所學知識的鞏

例2設x,y∈R且3x2+2y2=6x，求x2+y2的范圍．

分析設k=x2+y2，再代入消去y，轉化為關于x的方程有實數解時求參數k范圍的問題.其中要注意隱含條件，即x的范圍.

解由6x-3x2=2y2≥0得0≤x≤2.

設k=x2+y2，則y2=k-x2，代入已知等式得：x2-6x+2k=0，

即k=-12x2+3x，其對稱軸為x=3.

由0≤x≤2得k∈［0,4］.

所以x2+y2的范圍是：0≤x2+y2≤4.

另解三角換元法，對已知式和待求式都可以進行三角換元（轉化為三角問題）：

由3x2+2y2=6x得(x-1)2+y232=1，設x-1=cosα

y=62sinα，則

x2+y2=1+2cosα+cos2α+32sin2α=1+32+2cosα-12cos2α=-12cos2α+2cosα+52∈［0,4］.

所以x2+y2的范圍是：0≤x2+y2≤4.

本題運用多種方法進行解答，實現了多種角度的轉化，聯系了多個知識點，有助于提高發散思維能力.此題還可以利用均值換元法進行解答.各種方法的運用，分別將代數問題轉化為了其它問題.這樣的講評，為學生轉變思維的方向、方法與策略，提供了樣板，對建立新的認知結構大有裨益.

5.分析錯因，提高辨錯力

高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于能探明患者的病因.數學試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”.一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，例如，有些是在解題過程中誤解了題意、混淆了概念，有些是忽略了隱含條件，未弄清楚就草草作答，還有些是明明會做，但因為心理緊張或格式不規范造成的失分.因此，教師在講評時，要加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，養成良好解題習慣，培養良好心理素質等等.

6.增強信心，重視激勵性

心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等等.即具有好勝心和榮譽心等心理傾向.數學講評課應保持和強化這些心理動機，因此，表揚激勵應貫穿于整個講評始終.對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去.對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追.要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步.要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增強其成功感.總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，引導鼓勵學生以個人的發展為參照，自己和自己比較，關注自己的努力和進步情況.切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界.

高中物理新課程的總目標要求：學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題.教學實踐中發現有很多學生之所以物理學不好，關鍵在于沒有好的學習習慣，思維處于混亂狀態，新課程提出“有效教學”，筆者認為“磨刀不誤砍柴工”，要想切實提升學生的物理學習效果，必須在養成教育上花時間、下功夫，本文就該話題談幾點筆者的認識，望能有助于教學.

一、養成課前自主學習的習慣

課前自主學習即課前預習，借助于該環節使課堂學習更有目的性、針對性，掌握新知識的重點，突破新知識的難點，提高課堂學習效率.

1.為什么要課前預習？

高中物理由于物理概念和規律相對較多、較難，對物理問題的分析與思維的要求都較高，如果不進行必要的預習準備，在課堂上只能被動接受，對物理概念、規律似乎都能聽懂，然而實際上，課堂的重點與難點無法把握，物理概念和規律往往只簡單記住其形式，談不上對它們的理解，更沒有時間做深入地思考.

如果經過預習帶著疑問有目的地聽課，課堂的學習就有針對性，能使思維很快地進入狀態，及時捕捉課堂的重點和難點.并且隨著預習習慣的形成，預習方法的掌握，預習能力也得到提高，自主學習能力和分析問題能力都會得到增強.

2．如何促使課前預習有序、有效？

高中物理中涉及到很多物理概念和規律，如何做好這些概念和規律的預習呢？關鍵要學會預習的基本方法.根據不同的內容可以采取具體的預習方法.

例如，學習“加速度”這部分內容時，認真閱讀完預習內容以后，以問題的形式對所閱讀的內容做一歸納和概括，擬出學習提綱，如：

問題1，“加速度”這個概念是用來描述什么的？

問題2，有沒有與前面已經學習過的物理量相似？

問題3，“加速度”如何定義的？公式是什么？單位又是什么？有沒有方向？

問題4，“加速度”與“速度”的關系怎樣？

問題5，“加速度”與“速度的變化”的關系又怎樣？

這樣一層一層深入下去，使預習走向深入.然后對所列的這些問題加以整理，有哪些已經學會和掌握，哪些還存在著疑問或完全沒有理解，找出重點和難點，并做好記錄，這就是課堂上要注重聽老師講解的地方.帶著疑問去上課，學習有針對性，重點突出，難點也就容易突破，課上能緊跟老師的思路，在老師的引導下對疑問的探討逐漸深入.

二、養成隨堂筆記的習慣

課堂筆記是課堂學習過程的書面記錄.要做好課堂筆記，課上就必須集中注意力認真聽課，并促進主動思考，增強課堂學習效果.

1.為什么要記課堂筆記？

做好課堂筆記，便于課后的學習和回顧，對所學知識的鞏

例2設x,y∈R且3x2+2y2=6x，求x2+y2的范圍．

分析設k=x2+y2，再代入消去y，轉化為關于x的方程有實數解時求參數k范圍的問題.其中要注意隱含條件，即x的范圍.

解由6x-3x2=2y2≥0得0≤x≤2.

設k=x2+y2，則y2=k-x2，代入已知等式得：x2-6x+2k=0，

即k=-12x2+3x，其對稱軸為x=3.

由0≤x≤2得k∈［0,4］.

所以x2+y2的范圍是：0≤x2+y2≤4.

另解三角換元法，對已知式和待求式都可以進行三角換元（轉化為三角問題）：

由3x2+2y2=6x得(x-1)2+y232=1，設x-1=cosα

y=62sinα，則

x2+y2=1+2cosα+cos2α+32sin2α=1+32+2cosα-12cos2α=-12cos2α+2cosα+52∈［0,4］.

所以x2+y2的范圍是：0≤x2+y2≤4.

本題運用多種方法進行解答，實現了多種角度的轉化，聯系了多個知識點，有助于提高發散思維能力.此題還可以利用均值換元法進行解答.各種方法的運用，分別將代數問題轉化為了其它問題.這樣的講評，為學生轉變思維的方向、方法與策略，提供了樣板，對建立新的認知結構大有裨益.

5.分析錯因，提高辨錯力

高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于能探明患者的病因.數學試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”.一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，例如，有些是在解題過程中誤解了題意、混淆了概念，有些是忽略了隱含條件，未弄清楚就草草作答，還有些是明明會做，但因為心理緊張或格式不規范造成的失分.因此，教師在講評時，要加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，養成良好解題習慣，培養良好心理素質等等.

6.增強信心，重視激勵性

心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等等.即具有好勝心和榮譽心等心理傾向.數學講評課應保持和強化這些心理動機，因此，表揚激勵應貫穿于整個講評始終.對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去.對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追.要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步.要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增強其成功感.總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，引導鼓勵學生以個人的發展為參照，自己和自己比較，關注自己的努力和進步情況.切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界.