淺析如何解答高中生物圖表曲線問題

羅曉敏

縱觀我國現(xiàn)在的高考生物試題和名校的高中生物測試題，考查的角度逐漸從基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化到基本技能和分析問題的角度上.圖表曲線題型的出現(xiàn)正是我國生物教學(xué)轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，如何解答這些突出能力考查的問題呢，除了讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識外，還需要讓學(xué)生掌握一定的解答技巧.高中生物教學(xué)內(nèi)容中，很多的知識點(diǎn)都可能會出現(xiàn)圖表曲線問題的考查，所以需要學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容和考題找到解答問題的切入點(diǎn)，做到具體問題具體分析，這樣才能準(zhǔn)確的解答問題，下面我們就通過一些具體的案例來分析相關(guān)的解題對策.

例1如圖所示，圖中橫軸所表達(dá)的是細(xì)胞周期，縱軸是細(xì)胞中的染色體或DNA分子的含量變化.請分析圖表，完成下列問題：

圖中，表示有絲分裂細(xì)胞中染色體數(shù)目變化的是，DNA分子數(shù)目變化是.減數(shù)分裂細(xì)胞中染色體數(shù)目變化的是，DNA分子數(shù)目變化的是.

【試題解答思路分析】通過閱讀上述問題，不難發(fā)現(xiàn)這是典型的圖表曲線問題，牽扯到的高中生物知識就是細(xì)胞的分裂.從題干中可以看出，坐標(biāo)軸代表的是分裂過程的物質(zhì)量變，是將分裂各期的染色體、DNA分子由具體動態(tài)的行為變化為用坐標(biāo)軸中的曲線抽象化的一種表達(dá)形式.解決此類問題需要對細(xì)胞分裂過程中的染色體、DNA分子的變化規(guī)律有一個基礎(chǔ)的掌握和認(rèn)識，只有掌握牢固的基礎(chǔ)知識，把元認(rèn)知做到融會貫通才能解答此類問題.經(jīng)過分析，要解答這道問題，要分析道分裂中的DNA量的倍增發(fā)生在間期，在曲線上的反饋就是出現(xiàn)了斜線，因此可以判定A選項(xiàng)與C選項(xiàng)是DNA分子量的變化曲線，B與D選項(xiàng)是染色體數(shù)目的變化.根據(jù)生物細(xì)胞有絲分裂的知識，DNA分子的含量和染色體數(shù)目在前后代之間保持不變，而減數(shù)分裂是生物產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞的方式，其DNA分子的含量和染色體數(shù)目均為體細(xì)胞的一半.由此可以斷定A與B選項(xiàng)是有絲分裂，C與D選項(xiàng)是減數(shù)分裂.故答案就是Ｂ、Ａ、Ｄ、Ｃ.

例2如下圖：圖中曲線Ⅲ表示莖伸長生長與植物生長素濃度的關(guān)系，如果將同樣濃度范圍的植物生長素施于側(cè)芽，依據(jù)生物學(xué)知識判斷能反映它生長狀態(tài)的曲線為（ ）.

【試題解答思路分析】從題干中得知，此類曲線問題牽扯的就是高中生物教學(xué)中關(guān)于生長素的特點(diǎn)和作用的知識考點(diǎn)，需要掌握的是生長素的雙重作用的特點(diǎn).右圖中反應(yīng)的就是側(cè)芽生長與生長素濃度的關(guān)系.生長素確實(shí)可以促進(jìn)植物的生長，這是它的積極作用，但是需要我們明白的是同一濃度下的生長素對植物不同器官所起的作用是不同的，有時會是起到積極的助推作用，有時候反而會起到消極的作用.依據(jù)所學(xué)知識分析得出，生長素對于側(cè)芽的生長來說，低濃度的生長素表現(xiàn)為積極的促生長作用，高濃度的生長素恰恰表現(xiàn)為消極的抑生長作用.通過生物學(xué)理論知識分析和右圖中所反映的情況可以得出，曲線Ⅰ符合問題的要求，所以答案是曲線Ⅰ.

例3下圖中所反映的就是一個生態(tài)水池中，三種不同的物種之間的生長和繁殖的情形，分析給出的曲線圖表，完成下列問題：

最可能為Ⅱ提供食物的是，種群最可能是肉食動物，其中Ⅲ是營養(yǎng)級，三種群的數(shù)量變化說明生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性具有能力.

【試題解答思路分析】閱讀題干咋一看上去好像無從下手，找不到解題的切入口，給出的曲線只能反映三個群眾的數(shù)量變化，貌似也分析不出三群眾的類型.其實(shí)這需要學(xué)生對給出的曲線圖進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化，這就需要學(xué)生具有一定的思辨思想、分析和處理問題的能力.解決這類問題的重點(diǎn)就在于觀察曲線的趨勢和走向，分析不同曲線間的關(guān)系.從生物常識中我們得出，生態(tài)系統(tǒng)中，各營養(yǎng)級的生物數(shù)量是隨著營養(yǎng)級的升高而減少的，這就是隱含的規(guī)律.為此，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是最多的，為此從曲線分析中可以看出，種群Ⅲ是生產(chǎn)者的可能性最大.從曲線的跟隨變化和生物個體數(shù)量來看，Ⅱ最可能是初級消費(fèi)者，Ⅰ的曲線變化趨勢與相反，因此可能是肉食動物.故答案依次是Ⅲ、Ⅰ、第一、自動調(diào)節(jié).

的方向），所以模板鏈堿基序列有兩種參考答案，方向相反.tRNA通過mRNA上的密碼子和tRNA上反密碼子之間的堿基配對來識別密碼子，兩個RNA反向平行配對，密碼子的第一個堿基與反密碼子（5→3方向）的第三個堿基配對.因?yàn)榘被徇B在tRNA分子的3端，所以按5→3方向甘氨酸的密碼子為GGU；其對應(yīng)的反密碼子為CCA（3→ 5方向），但如果嚴(yán)格以默認(rèn)5→3方向來說反密碼子應(yīng)該為ACC.

縱觀我國現(xiàn)在的高考生物試題和名校的高中生物測試題，考查的角度逐漸從基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化到基本技能和分析問題的角度上.圖表曲線題型的出現(xiàn)正是我國生物教學(xué)轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，如何解答這些突出能力考查的問題呢，除了讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識外，還需要讓學(xué)生掌握一定的解答技巧.高中生物教學(xué)內(nèi)容中，很多的知識點(diǎn)都可能會出現(xiàn)圖表曲線問題的考查，所以需要學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容和考題找到解答問題的切入點(diǎn)，做到具體問題具體分析，這樣才能準(zhǔn)確的解答問題，下面我們就通過一些具體的案例來分析相關(guān)的解題對策.

例1如圖所示，圖中橫軸所表達(dá)的是細(xì)胞周期，縱軸是細(xì)胞中的染色體或DNA分子的含量變化.請分析圖表，完成下列問題：

圖中，表示有絲分裂細(xì)胞中染色體數(shù)目變化的是，DNA分子數(shù)目變化是.減數(shù)分裂細(xì)胞中染色體數(shù)目變化的是，DNA分子數(shù)目變化的是.

【試題解答思路分析】通過閱讀上述問題，不難發(fā)現(xiàn)這是典型的圖表曲線問題，牽扯到的高中生物知識就是細(xì)胞的分裂.從題干中可以看出，坐標(biāo)軸代表的是分裂過程的物質(zhì)量變，是將分裂各期的染色體、DNA分子由具體動態(tài)的行為變化為用坐標(biāo)軸中的曲線抽象化的一種表達(dá)形式.解決此類問題需要對細(xì)胞分裂過程中的染色體、DNA分子的變化規(guī)律有一個基礎(chǔ)的掌握和認(rèn)識，只有掌握牢固的基礎(chǔ)知識，把元認(rèn)知做到融會貫通才能解答此類問題.經(jīng)過分析，要解答這道問題，要分析道分裂中的DNA量的倍增發(fā)生在間期，在曲線上的反饋就是出現(xiàn)了斜線，因此可以判定A選項(xiàng)與C選項(xiàng)是DNA分子量的變化曲線，B與D選項(xiàng)是染色體數(shù)目的變化.根據(jù)生物細(xì)胞有絲分裂的知識，DNA分子的含量和染色體數(shù)目在前后代之間保持不變，而減數(shù)分裂是生物產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞的方式，其DNA分子的含量和染色體數(shù)目均為體細(xì)胞的一半.由此可以斷定A與B選項(xiàng)是有絲分裂，C與D選項(xiàng)是減數(shù)分裂.故答案就是Ｂ、Ａ、Ｄ、Ｃ.

例2如下圖：圖中曲線Ⅲ表示莖伸長生長與植物生長素濃度的關(guān)系，如果將同樣濃度范圍的植物生長素施于側(cè)芽，依據(jù)生物學(xué)知識判斷能反映它生長狀態(tài)的曲線為（ ）.

【試題解答思路分析】從題干中得知，此類曲線問題牽扯的就是高中生物教學(xué)中關(guān)于生長素的特點(diǎn)和作用的知識考點(diǎn)，需要掌握的是生長素的雙重作用的特點(diǎn).右圖中反應(yīng)的就是側(cè)芽生長與生長素濃度的關(guān)系.生長素確實(shí)可以促進(jìn)植物的生長，這是它的積極作用，但是需要我們明白的是同一濃度下的生長素對植物不同器官所起的作用是不同的，有時會是起到積極的助推作用，有時候反而會起到消極的作用.依據(jù)所學(xué)知識分析得出，生長素對于側(cè)芽的生長來說，低濃度的生長素表現(xiàn)為積極的促生長作用，高濃度的生長素恰恰表現(xiàn)為消極的抑生長作用.通過生物學(xué)理論知識分析和右圖中所反映的情況可以得出，曲線Ⅰ符合問題的要求，所以答案是曲線Ⅰ.

例3下圖中所反映的就是一個生態(tài)水池中，三種不同的物種之間的生長和繁殖的情形，分析給出的曲線圖表，完成下列問題：

最可能為Ⅱ提供食物的是，種群最可能是肉食動物，其中Ⅲ是營養(yǎng)級，三種群的數(shù)量變化說明生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性具有能力.

【試題解答思路分析】閱讀題干咋一看上去好像無從下手，找不到解題的切入口，給出的曲線只能反映三個群眾的數(shù)量變化，貌似也分析不出三群眾的類型.其實(shí)這需要學(xué)生對給出的曲線圖進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化，這就需要學(xué)生具有一定的思辨思想、分析和處理問題的能力.解決這類問題的重點(diǎn)就在于觀察曲線的趨勢和走向，分析不同曲線間的關(guān)系.從生物常識中我們得出，生態(tài)系統(tǒng)中，各營養(yǎng)級的生物數(shù)量是隨著營養(yǎng)級的升高而減少的，這就是隱含的規(guī)律.為此，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是最多的，為此從曲線分析中可以看出，種群Ⅲ是生產(chǎn)者的可能性最大.從曲線的跟隨變化和生物個體數(shù)量來看，Ⅱ最可能是初級消費(fèi)者，Ⅰ的曲線變化趨勢與相反，因此可能是肉食動物.故答案依次是Ⅲ、Ⅰ、第一、自動調(diào)節(jié).

的方向），所以模板鏈堿基序列有兩種參考答案，方向相反.tRNA通過mRNA上的密碼子和tRNA上反密碼子之間的堿基配對來識別密碼子，兩個RNA反向平行配對，密碼子的第一個堿基與反密碼子（5→3方向）的第三個堿基配對.因?yàn)榘被徇B在tRNA分子的3端，所以按5→3方向甘氨酸的密碼子為GGU；其對應(yīng)的反密碼子為CCA（3→ 5方向），但如果嚴(yán)格以默認(rèn)5→3方向來說反密碼子應(yīng)該為ACC.

縱觀我國現(xiàn)在的高考生物試題和名校的高中生物測試題，考查的角度逐漸從基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化到基本技能和分析問題的角度上.圖表曲線題型的出現(xiàn)正是我國生物教學(xué)轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，如何解答這些突出能力考查的問題呢，除了讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識外，還需要讓學(xué)生掌握一定的解答技巧.高中生物教學(xué)內(nèi)容中，很多的知識點(diǎn)都可能會出現(xiàn)圖表曲線問題的考查，所以需要學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容和考題找到解答問題的切入點(diǎn)，做到具體問題具體分析，這樣才能準(zhǔn)確的解答問題，下面我們就通過一些具體的案例來分析相關(guān)的解題對策.

例1如圖所示，圖中橫軸所表達(dá)的是細(xì)胞周期，縱軸是細(xì)胞中的染色體或DNA分子的含量變化.請分析圖表，完成下列問題：

圖中，表示有絲分裂細(xì)胞中染色體數(shù)目變化的是，DNA分子數(shù)目變化是.減數(shù)分裂細(xì)胞中染色體數(shù)目變化的是，DNA分子數(shù)目變化的是.

【試題解答思路分析】通過閱讀上述問題，不難發(fā)現(xiàn)這是典型的圖表曲線問題，牽扯到的高中生物知識就是細(xì)胞的分裂.從題干中可以看出，坐標(biāo)軸代表的是分裂過程的物質(zhì)量變，是將分裂各期的染色體、DNA分子由具體動態(tài)的行為變化為用坐標(biāo)軸中的曲線抽象化的一種表達(dá)形式.解決此類問題需要對細(xì)胞分裂過程中的染色體、DNA分子的變化規(guī)律有一個基礎(chǔ)的掌握和認(rèn)識，只有掌握牢固的基礎(chǔ)知識，把元認(rèn)知做到融會貫通才能解答此類問題.經(jīng)過分析，要解答這道問題，要分析道分裂中的DNA量的倍增發(fā)生在間期，在曲線上的反饋就是出現(xiàn)了斜線，因此可以判定A選項(xiàng)與C選項(xiàng)是DNA分子量的變化曲線，B與D選項(xiàng)是染色體數(shù)目的變化.根據(jù)生物細(xì)胞有絲分裂的知識，DNA分子的含量和染色體數(shù)目在前后代之間保持不變，而減數(shù)分裂是生物產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞的方式，其DNA分子的含量和染色體數(shù)目均為體細(xì)胞的一半.由此可以斷定A與B選項(xiàng)是有絲分裂，C與D選項(xiàng)是減數(shù)分裂.故答案就是Ｂ、Ａ、Ｄ、Ｃ.

例2如下圖：圖中曲線Ⅲ表示莖伸長生長與植物生長素濃度的關(guān)系，如果將同樣濃度范圍的植物生長素施于側(cè)芽，依據(jù)生物學(xué)知識判斷能反映它生長狀態(tài)的曲線為（ ）.

【試題解答思路分析】從題干中得知，此類曲線問題牽扯的就是高中生物教學(xué)中關(guān)于生長素的特點(diǎn)和作用的知識考點(diǎn)，需要掌握的是生長素的雙重作用的特點(diǎn).右圖中反應(yīng)的就是側(cè)芽生長與生長素濃度的關(guān)系.生長素確實(shí)可以促進(jìn)植物的生長，這是它的積極作用，但是需要我們明白的是同一濃度下的生長素對植物不同器官所起的作用是不同的，有時會是起到積極的助推作用，有時候反而會起到消極的作用.依據(jù)所學(xué)知識分析得出，生長素對于側(cè)芽的生長來說，低濃度的生長素表現(xiàn)為積極的促生長作用，高濃度的生長素恰恰表現(xiàn)為消極的抑生長作用.通過生物學(xué)理論知識分析和右圖中所反映的情況可以得出，曲線Ⅰ符合問題的要求，所以答案是曲線Ⅰ.

例3下圖中所反映的就是一個生態(tài)水池中，三種不同的物種之間的生長和繁殖的情形，分析給出的曲線圖表，完成下列問題：

最可能為Ⅱ提供食物的是，種群最可能是肉食動物，其中Ⅲ是營養(yǎng)級，三種群的數(shù)量變化說明生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性具有能力.

【試題解答思路分析】閱讀題干咋一看上去好像無從下手，找不到解題的切入口，給出的曲線只能反映三個群眾的數(shù)量變化，貌似也分析不出三群眾的類型.其實(shí)這需要學(xué)生對給出的曲線圖進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化，這就需要學(xué)生具有一定的思辨思想、分析和處理問題的能力.解決這類問題的重點(diǎn)就在于觀察曲線的趨勢和走向，分析不同曲線間的關(guān)系.從生物常識中我們得出，生態(tài)系統(tǒng)中，各營養(yǎng)級的生物數(shù)量是隨著營養(yǎng)級的升高而減少的，這就是隱含的規(guī)律.為此，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是最多的，為此從曲線分析中可以看出，種群Ⅲ是生產(chǎn)者的可能性最大.從曲線的跟隨變化和生物個體數(shù)量來看，Ⅱ最可能是初級消費(fèi)者，Ⅰ的曲線變化趨勢與相反，因此可能是肉食動物.故答案依次是Ⅲ、Ⅰ、第一、自動調(diào)節(jié).

的方向），所以模板鏈堿基序列有兩種參考答案，方向相反.tRNA通過mRNA上的密碼子和tRNA上反密碼子之間的堿基配對來識別密碼子，兩個RNA反向平行配對，密碼子的第一個堿基與反密碼子（5→3方向）的第三個堿基配對.因?yàn)榘被徇B在tRNA分子的3端，所以按5→3方向甘氨酸的密碼子為GGU；其對應(yīng)的反密碼子為CCA（3→ 5方向），但如果嚴(yán)格以默認(rèn)5→3方向來說反密碼子應(yīng)該為ACC.