格式化的作業(yè)能體現(xiàn)因材施教嗎

九日

中小學(xué)生，是有血有肉、有智力差別、身體差異、情感變化，有不同性格特點、家庭背景和成長環(huán)境的少年兒童，因此教育學(xué)生絕對不能像工廠生產(chǎn)零件一樣整齊劃一。本人不想對被格式化了的教育模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等說三道四，妄加評論。這里，僅對學(xué)生作業(yè)被格式化的問題，談點個人看法。

我當(dāng)過中小學(xué)老師，那時候，在幾位德高望重的老教師的熏陶和帶動下，我們對待學(xué)生作業(yè)是極其認(rèn)真的。通過課堂提問、個別交談、章節(jié)測試等形式，細(xì)心研究每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用的不同程度布置不同的作業(yè)，每次每個班都要布置三到五份不同的習(xí)題。有些學(xué)生對定理、概念沒有理解或理解得不準(zhǔn)確，就布置一些能夠促使其正確理解或應(yīng)用定理、概念的習(xí)題；有些學(xué)生不能靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識解答習(xí)題，就布置一些能夠使其開闊解題思路的習(xí)題；有些學(xué)生知識功底好、解題能力強(qiáng)，就布置一些既有難度又有趣味的習(xí)題，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。總之，通過完成作業(yè)，每個學(xué)生都會有所提高，都能熟練掌握所學(xué)知識。不言而喻，這樣做，老師會付出更多的心血和精力。但是，作為教書育人的教師，不這樣做，何以“傳道、授業(yè)、解惑”？

不知從何時開始，中小學(xué)生的書包里背的都是印刷成書的習(xí)題集、練習(xí)冊。這樣的作業(yè)，一個班級、一個年級，甚至一個學(xué)區(qū)、一個縣都是一樣的，老師每天只要指定一定量的習(xí)題讓學(xué)生完成就行了，這不是格式化是什么？不言而喻，這樣做，老師的工作變得簡單了，不用在學(xué)生的作業(yè)問題上費(fèi)心勞神了。但是，這樣的作業(yè)，何談針對性？

大教育家孔子提倡的因材施教這一最基本、最經(jīng)典的教學(xué)方法，就是要求老師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)特點的方法來有針對性地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因材施教的教學(xué)方法必須體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)上。作業(yè)，是教學(xué)中師生互動的主要方式，也是檢驗教學(xué)效果的基本方式，更是促進(jìn)學(xué)生掌握知識、應(yīng)用知識的重要手段。作業(yè)不在于多，而在于針對性，針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)來布置作業(yè)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生。”意思是說，學(xué)生都是活生生的具體可感的人，我們在教學(xué)中，必須因材施教。不同年齡、不同年級、不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要老師憑著自己的經(jīng)驗和智慧靈活地設(shè)計因材施教的方法，這其中當(dāng)然也包括對作業(yè)的設(shè)計。要在作業(yè)上做到因材施教，教師必須觀察分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及其態(tài)度進(jìn)行深入細(xì)致的分析，從中發(fā)現(xiàn)他們獨特的認(rèn)知特征和動機(jī)傾向。通過觀察分析，了解學(xué)生的特性，從而有針對性地布置作業(yè)。整齊劃一的、大量的作業(yè)，容易使那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生失去自尊心和自信心，使他們不能在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，反而挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，其效果必然是事倍功半。

更令人不可思議的是，現(xiàn)在的小學(xué)生哪來那么多的作業(yè)？小學(xué)生最主要學(xué)的兩門課程是語文和數(shù)學(xué)，語文課給學(xué)生教會常用字和使用字典，讓學(xué)生多看書、多寫一些感興趣的東西就行了；數(shù)學(xué)課把基本運(yùn)算方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會用就行了，布置那么多作業(yè)干什么？究其原因，就是很多老師在“分?jǐn)?shù)至上”的壓力下，把“教書育人”的根本目的丟掉了，把“因材施教”這一法寶丟掉了，試圖用“題海戰(zhàn)術(shù)”來解決教學(xué)中的一切問題。好在，教育部已經(jīng)下發(fā)文件采取措施糾正這種做法，但愿能收到預(yù)期效果。